Игра и игровые упражнения как средство педагогической коррекции отклонений в эмоционально-поведенческой сфере у детей старшего дошкольн

 

Продолжение таблицы 9
II	4	Будем внимательн-ыми	1. Образовательные: -развитие внимания; - развитие навыков  общения. 2.Воспитательные: - воспитывать  доброжелательное отношение к  окружающим; - выработка у  детей положительных черт характера,  способствующих лучшему взаимопониманию  при общении. Коррекционные: - коррекция мыслительных  процессов; -способствовать  развитию психических процессов  (речи - обогащение словаря словами,  характеризующими данные эмоции; -коррекция зрительного  восприятия.	бумажный трафарет в виде яйца; карандаши; чистые листы	- ритуальное  приветствие; - упражнение  на развитие внимания; - упражнение  на развитие воображения; - подвижная игра; - игровое   упражнение на снятие тактильных  барьеров
III	5	Вместе  веселее	1.Образовательные  -развитие групповой сплоченности и навыков совместной деятельности; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства; - развитие фантазии, воображения. Снятие психомышечного напряжения. 2. Воспитательные: -воспитывать  доброжелательное отношение к  окружающим; -продолжать  формировать умение понимать  учебную задачу, контролировать  себя в процессе работы, добиваться  успехов. 3.Корекционные: -Коррекция признаков  импульсивного поведения; -Коррекция проявлений  гиперактивности	мяч; зашумленные  картинки; картинки с изображением круга, квадрата, треугольника, овал; диск с релаксационной музыкой.	- ритуальное приветствие; -игровое упражнение  на развитие групповой сплоченности; - упражнение  на сосредоточение внимания; -подвижная игра; -упражнение  на развитие умения правильно  выражать свои эмоции и чувства; - релаксация.
Продолжение таблицы 9
III	6	Развеселите царевну Несмеяну	1.Образовательные: - учить переключаться  с одного эмоционального состояния  на другое; -закреплять  представления детей об эмоциях  «радость» и «грусть»; - продолжать  развивать умение распознавать  изображенные эмоции и объяснять  их возможные причины, изображать  их при помощи мимики и жестов; 2.Воспитательные: -сплочение детского  коллектива; -воспитывать  доброжелательное отношение к  окружающим; -продолжать  формировать умение понимать  учебную задачу, контролировать  себя в процессе работы, добиваться  успехов. 3.Коррекционные: -способствовать  развитию психических процессов  (речи - обогащение словаря словами,  характеризующими данные эмоции; -коррекция мыслительных  операций - посредством собирания  разрезной картинки, выбора нужного  элемента из нескольких).	картинка с  изображением веселой девочки; картинка с изображением грустной девочки; колпак; корона царевны; корзина с игрушками; релаксационная музыка «Голоса леса».	- игровое упражнение направленное на закрепление представлений детей об эмоциях; - упражнение  на развитие восприятия целостного  образа; - игровое  упражнение направленное на закрепление умения детей распознавать эмоции; - Игра  «Развесели Царевну»
IV	7	Лови  свои эмоции	1.Образовательные: - развитие концентрации внимания; - развитие двиг. контроля и навыков взаимодействия со сверстниками; - эмоциональное развитие; - р-тие мелкой моторики рук; - развитие двиг. контроля и навыков взаимодействия. 2.Воспитательные: - воспитывать доброжелатель-ное отношение к окружающим; -  продолжать форм-ть умение понимать учебную задачу, контролировать себя в процессе работы, добиваться успехов. 3.Коррекционные: - снятие телесных напряжений, отражение негативных эмоций; - активизация потребностей; - снятие мышечных зажимов, развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы	игрушки, кубики; бинт.	- растяжка; - дыхательное  упражнение; - игровое упражнение  на развитие навыков двигательного  контроля; - функциональное  игровое упражнение на развитие  концентрации внимания; - коммуникативное  игровое упражнение; - релаксация.
	Продолжение таблицы 9
	6 8	Учимся  расслабляться	1.Образовательные: - развитие концентрации  внимания и навыков совместной  деятельности; - развитие двигательного  контроля и навыков взаимодействия  со сверстниками; - эмоциональное  развитие; -формирование  произвольности, слухоречевой памяти  и межполушарного взаимодействия. -Развитие мелкой  моторики рук; 2.Воспитательные: - воспитывать  доброжелательное отношение к  окружающим; - продолжать  формировать умение понимать  учебную задачу, контролировать  себя в процессе работы, добиваться  успехов; 3.Коррекционные:  - снятие  телесных напряжений, отражение  негативных эмоций; - активизация  потребностей; - снятие  мышечных зажимов, развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы.		- растяжка; - дыхательное  упражнение; - игровое упражнение  на развитие навыков двигательного  контроля; - функциональное  игровое упражнение на развитие  концентрации внимания; - когнитивное  упражнение; - игровое упражнение  с правилами; - релаксация
Итого: 8 занятий

 

     Подробные конспекты коррекционных занятий  представлены в приложении (см. Приложение 5, С. 85).

     Таким образом, была разработана и апробирована система специально организованных занятий направленных на педагогическую коррекцию отклонений в эмоционально-поведенческой сфере детей старшего дошкольного возраста с СДВГ посредством игры и игровых упражнений 

3.3. Эффективность работы по педагогической  коррекции отклонений в эмоционально-поведенческой сфере у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью по разработанной системе занятий посредством игры и игровых упражнений (контрольный срез) 
 

    Целью формирующего этапа педагогического эксперимента являлась педагогическая коррекция отклонений в эмоционально-поведенческой сфере у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) на специально организованных занятиях посредством игры и игровых упражнений.

    После формирующего эксперимента был проведен контрольный   срез по тем же методикам, которые использовались в констатирующем эксперименте с целью выявления успешности коррекции отклонений в эмоционально-поведенческой сфере по разработанной системе.

    Перейдем  рассмотрению полученных результатов  до формирующего эксперимента и после в группе детей с СДВГ в сравнительном количественно-качественном анализе.

    При повторном проведении методики №1 «Оценка импульсивности у дошкольников» изучались изменения в уровнях проявления импульсивности у старших дошкольников с СДВГ после проведения формирующего эксперимента.

     Полученные  результаты по данной методике представлены в таблице №10 и гистограмме №4. 
 
 
 
 
 

     Таблица 10

     Уровни  проявления импульсивности старших  дошкольников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (сравнительный анализ результатов до и после формирующего эксперимента)

№ п/п	Дети  с  СДВГ
	До  коррекции		После коррекции
	Кол-во баллов	Уровни импульсивности	Кол-во баллов	Уровни импульсивности
1	17	высокий уровень	13	средний уровень
2	10	средний уровень	10	средний уровень
3	11	средний уровень	9	средний уровень
4	10	средний уровень	6	низкий  уровень
5	15	высокий уровень	13	средний уровень
6	12	средний уровень	6	низкий  уровень
7	14	средний уровень	6	низкий  уровень
8	18	высокий уровень	14	средний уровень

 

     Из  таблицы видно, что показатели старших  дошкольников с СДВГ значительно изменились после проведения формирующего эксперимента. 

     Гистограмма 4. Уровни проявления импульсивности до и после коррекционной работы (сравнительный анализ) 

     Из  данных гистограммы видно, что показатели по проведению данной методики перераспределились. Различия отмечаются уже на высоком  уровне проявления импульсивности, т.к. после проведения коррекционной  работы у детей старшего дошкольного  возраста с СДВГ не был выявлен  данный уровень. Количество детей, показавших средний уровень импульсивности,  не изменилось (62,5% или 5 детей), это свидетельствует о том, что у старших дошкольников было выявлено от 7 до 14 признаков проявления импульсивности.  До проведения коррекционной работы у детей с СДВГ низкого уровня импульсивности выявлено не было, а после проведения коррекционной работы количество детей показавших низкий уровень импульсивности составило 37,5% (три ребенка), это свидетельствует о том, что у старших дошкольников было выявлено от 1 до 6 признаков проявления импульсивности.

     Такие показатели указывают позитивные изменения, которые проявляются в снижении раздражительности у таких детей, частых смен настроения и отвлекаемости (см. Приложение 6, С. 113).

     С помощью методики №2 «Ребенок глазами взрослого» при повторном проведении изучались изменения в уровнях проявления признаков агрессивности у старших дошкольников с СДВГ после проведения формирующего эксперимента.

     В таблице №11 и гистограмме №5 отражены результаты по повторному проведению данной методики. 
 
 
 
 
 
 
 

 Таблица  11

Уровни  проявления ситуационно-личностных реакций  агрессивности старших дошкольников  с синдромом дефицита внимания с  гиперактивностью (сравнительный анализ результатов до и после формирующего эксперимента)

Дети  с СДВГ
До  коррекции			После коррекции
Ребенок	Кол-во   балов	Уровни  проявления признаков  агрессивности	Ребенок	Кол-во   балов	Уровни  проявления признаков  агрессивности
1	118	II уровень «ниже среднего»	1	64	I уровень «низкий»
2	107	II уровень «ниже среднего»	2	105	II уровень «ниже среднего»
3	137	III уровень «средний»	3	90	II уровень «ниже среднего»
4	113	II уровень «ниже среднего»	4	112	II уровень «ниже среднего»
5	70	II уровень «ниже среднего»	5	60	I уровень «низкий»
6	117	II уровень «ниже среднего»	6	113	II уровень «ниже среднего»
7	65	I уровень «низкий»	7	64	I уровень «низкий»
8	135	III уровень «средний»	8	86	II уровень «ниже среднего»

 

      По  таблице видно, что после проведения формирующего эксперимента, не было выявлено среднего уровня проявления признаков агрессивности. 
 

     Гистограмма 5. Уровни проявления ситуационно-личностных реакций агрессивности до и после формирующего эксперимента (сравнительный анализ) 

     В гистограмме представлен  сравнительный  анализ уровней проявления ситуационно- личностных реакций агрессивности  до и после формирующего эксперимента, выявляющий изменения в результатах  по методике у детей с СДВГ. В  результате проведения коррекционных  занятий у детей с СДВГ исчезли показатели среднего уровня проявления признаков агрессивности. Количество детей, показавших уровень ниже среднего, не изменилось (62,5% или 5 детей), это свидетельствует о том, что у данных детей есть опасность закрепления агрессивных реакций, ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.  Низкий уровень проявления признаков агрессивности в результате проведенной коррекционной работы повысился с 12,5% (1 ребенок) до 37,5% (3 детей). Это свидетельствует о том, что  у данных детей нет опасности закрепления агрессивных реакций, дети сами могут справиться с проявлениями агрессии (см. Приложение 6, С. 113).

     С помощью последней третьей методики «Систематизированное наблюдение за ребенком» были выявлены изменения по наличию отклоняющегося поведения в процессе систематизированного наблюдения.

     Результаты  повторного проведения данной методики отображены в таблице №12 и гистограмме №6. 

Таблица 12

     Показатели  наличия отклоняющегося поведения  по количеству выявленных признаков  гиперактивности

№ п/п	Дети  с СДВГ
	До  коррекции		После коррекции
	Кол-во выявленных признаков	Показатель	Кол-во выявленных признаков	Показатель
1	7	отклоняющееся поведение	5	нормальное  поведение
2	8	отклоняющееся поведение	5	нормальное  поведение
3	9	отклоняющееся поведение	6	отклоняющееся поведение
4	7	отклоняющееся поведение	4	нормальное  поведение
5	6	отклоняющееся поведение	4	нормальное  поведение
6	12	отклоняющееся поведение	7	отклоняющееся поведение
7	6	отклоняющееся поведение	3	нормальное  поведение
8	10	отклоняющееся поведение	6	отклоняющееся поведение

 

     В таблице представлено, как изменились результаты среди старших дошкольников с СДВГ после проведения формирующего эксперимента. Показатель наличия отклоняющегося поведения до коррекции был выявлен у всех детей, а после коррекции – только у троих дошкольников.

     Гистограмма 6. Показатели наличия отклоняющегося поведения старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сравнительный анализ)  

     По  гистограмме видно, что до формирующего эксперимента у всех детей с СДВГ (100%) наблюдалось отклоняющееся поведение, после проведения коррекционной работы отклоняющееся поведение было выявлено только у 37,5% (3 ребенка). Это говорит о том, что у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ было выявлено от 6 до 16 признаков гиперактивности, таких как: ребенок часто теряет вещи, не слушает обращенную к нему речь и проявляет признаки беспокойств. После проведения специально организованных коррекционных занятий со старшими дошкольниками с СДВГ были диагностированы показатели, свидетельствующие о наличии нормального поведения, чего не наблюдалось на этапе констатирующего эксперимента.  Поэтому на данном этапе появился процент детей, продемонстрировавших показатель нормального поведения и составляющих 62,5% (5 дошкольников). Такие данные говорят о том, что дети стали проявлять меньше признаков беспокойств. Дети стали лучше сосредотачивать внимание на занятиях.

     Таким образом, контрольный этап педагогического  эксперимента, целью которого являлось выявление успешности коррекции отклонений в эмоционально-поведенческой сфере по разработанной системе специально организованных занятиях посредством игры и игровых упражнений, позволил обнаружить существенные количественные и качественные изменения в показателях до и после коррекции. После повторного проведения диагностических методик результаты у испытуемых детей с СДВГ улучшились. Это обуславливается педагогическими условиями, учитывающими психологические особенности детей с СДВГ, т.е. специфику данного нарушения, высокую утомляемость и низкую работоспособность, гиперактивность, отвлекаемость, недостаточную сформированность активной функции внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы, а также принципы построения коррекционно-педагогического процесса   (см. Приложение 6, С. 113). 
 

3.4. Методические рекомендации педагогам-дефектологам и родителям, воспитывающим детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью