Формирование нравственных качеств, поступков дисциплинированного поведения учащихся

37

 

организация походов, поездок, и т.д.

Поощрения не должны быть средством  положительной оценки

личности ученика. Они  должны быть средством оценки действий или поступков. Так, например, ученик поощряется не за честность вообще, а за честный поступок, не за трудолюбие, а за  хорошо выполненное дело.

В своей работе по формированию нравственности мы  добиваемся того, чтобы воспитанники  испытывали  удовлетворение, радость не столько от получения награды, сколько от достигнутого  результата. Добиться этого трудно, но необходимо.

Следует позаботиться о том, чтобы учащийся не знал заранее,  что за такой-то конкретный поступок он получит вознаграждение. В противном случае у него могут сформироваться потребительские мотивы, что, в свою очередь, затормозит процесс нравственного развития ребенка.

Поощрение — ведущее вспомогательное  средство воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Нельзя не согласиться с мыслью о том, что «если маловажный поступок останется без внимания — полбеды, а если хороший поступок не вызовет похвалы — большая беда» (4, с.55).

Наказание — такое воздействие на личность отдельного ученика или на коллектив в целом, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся следовать определенным требованиям, принятым в коллективе.

Психологический смысл наказания  состоит в том, что оно должно вызвать у учащихся чувство стыда и вины.

Именно такой точки  зрения придерживались выдающиеся советские педагоги А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский. «Сущность наказания, — писал Макаренко, — в том, что человек переживает то, что он осужден коллективом, зная, что поступил неправильно, то есть,  в наказании нет подавленности, а есть переживание ошибки, есть переживание отрешения от коллектива, хотя бы минимального...» (8, с.159) «Я, — писал Сухомлинский, — добивался того, чтобы, осмыслив свой дурной поступок, подросток переживал мысль: я должен быть не таким, какой я сейчас...» (20, с.198).

Для того,  чтобы наказание  имело воспитательный смысл необходимо помнить, что оно должно выполнять роль наставления, а не возмездия за проступок . Семантика слова «наказ» -    наставление, которое явно отличается от понятия «взыскание  (то есть «спрос», «возмездие»), более уместное в юриспруденции.  Их не следует смешивать. Это понятия неравнозначные.

Необходимо, чтобы ребенок  увидел в наказании своеобразную форму уважения к его личности, поскольку оно выражает веру в его способность исправиться. Именно из этого исходил А. С. Макаренко, когда говорил, что право

38

получить наказание имели  только колонисты, а не вновь прибывшие, которые еще звания колониста не имели. «Я наказывал только лучших», — говорил он.

Наказание в условиях вспомогательной  школы даёт поло

жительный эффект в том  случае, если ребенок понимает и  чувствует, что наказан за нарушение общепринятых норм поведения, испытывает при этом стыд, раскаяние и желание исправиться.

Наказание, рождающее у  учащихся массовой школы чувство  страха, вызывает у них состояние  подавленности и никак не способствует преодолению имеющихся недостатков. Такое наказание даже может усугублять неправильное поведение. В условиях вспомогательной школы оно чревато еще большими отрицательными последствиями. Боязнь наказания и обусловленных им последствий может вызвать у ученика вспомогательной школы патологические нервные процессы, ухудшить его психофизическое состояние, вызвать заторможенность или, наоборот, повышенную возбудимость, спровоцировать аффективные вспышки.

Учащийся массовой школы  оказывается в состоянии как-то адаптироваться к привычному страху. Иногда ему удается побороть этот страх наказания путем самовнушения. Присущая ребенку  с интеллектуальной недостаточностью слабость регулирующей функции речи и повышенная впечатлительность, как правило, лишают его названных средств борьбы со страхом перед наказанием. В результате он отвечает на такое наказание откровенным обманом или открытым унижением в форме вымаливания прощения.

Силу наказания практически  измерить очень трудно, так как  на разных детей оно оказывает различное влияние. Но,  несомненно  одно: чем выше авторитет педагога в глазах ребенка, чем ближе, откровеннее и теплее отношения между ними, тем выше эффективность даже самого незначительного наказания. Иногда бывает достаточно самого незначительного упрека, легкого замечания, чтобы вызвать у ребенка острое чувство вины, переживание неудовлетворенности собой.

Воспитатель в глазах учащихся с интеллектуальной недостаточностью  имеют почти непререкаемый авторитет. Это открывает широкие возможности для того, чтобы вообще исключить всякие наказания из арсенала средств ной школы вскрывает ложность и неприглядность неверных представлений и вспомогательной школы. Воспитатель может  предупредить такие ситуации, при которых они или коллектив учащихся оказывались бы вынужденными кого-либо наказывать.

Исходящее от воспитателя  вспомогательной школы наказание по большей части санкционируется общественным мнением коллектива. Более того, в глазах наказанного учащегося решающее значение имеет слово воспитателя. Это как будто бы облегчает  задачу. Но, с другой стороны, налагает на него повышенную ответственность. Мы  должны особенно тщательно

39

взвесить, стоит ли наказывать, каковы должны быть степень и форма  наказа

ния.

Наказания должны быть очень  индивидуализированы. Это означает, что они могут применяться лишь после того, как воспитатель выяснит мотивы, причины поступка и учтёт возможные последствия.

Должна быть строгая индивидуализация наказаний , которая означает учёт особенностей структуры дефекта, нервной системы, уровня интеллектуального развития и особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка.

В тех случаях, например, когда ребенок отличается большой  импульсивностью, расторможенностью, наказание может быть отсроченным. При прочих равных условиях мера наказания расторможенных детей должна быть минимальной. Это связано с тем, что они бурно и неадекватно реагируют на осуждение своих поступков. Замечено, что расторможенные дети относятся к наказаниям очень болезненно. Детей заторможенных, малоактивных следует наказывать непосредственно после разбора всех обстоятельств, связанных с нарушением норм нравственности. Мера осуждения выбирается в зависимости от последствий поступка и отношения к нему ребенка. Чем глубже его переживания, тем меньше должна быть мера наказания.

Необходимо дать ему возможность  почувствовать, что наказание есть вынужденная мера в интересах самого ребенка. Следует высказать уверенность в том, что наказание поможет ребенку избавиться от недостатков и он никогда больше не даст повода для упреков.

Определяя вид наказания,  исходила  не только из характера проступка, но и учитывали  прежние наказания.

Какие виды наказания возможны во вспомогательной школе? Их можно  подразделить на три основные группы:

1. Наказания, связанные с выражением морального порицания, общественного осуждения:

а) устное замечание, выговор,  сделанные на едине;

б)устное замечание, выговор  сделанные публично;

в) публичное обсуждение (звено, совет отряда, классное собрание, и пр.)

г) письменное осуждение(в  стенгазете, в приказе, в письме родителям).

2. Наказания, связанные с ограничением или лишением определённых прав: а) снятие с выборной должности;

б) неизбрание на выборную должность;

в) лишение награды, подарка;

г) лишение права принимать  участие в экскурсии, культпоходе, в состязаниях и пр.

3.  Наказания, связанные с наложением дополнительных обязанностей, по принципу естественных последствий проступка: намусорил — убери, сломал — почини, нагрубил — извинись, подвёл - исправь, помоги и пр.

40

Во вспомогательной школе  следует избегать таких в достаточной мере традиционных методов наказания, как вызов к столу, удаление из класса.

Ставить провинившегося ученика  около стола воспитателя,  по меньшей мере бесполезно. Стоящий около стола ученик отвлекается сам и отвлекает других. Кроме того, он, как правило, не обнаруживает заметного раскаяния за

проступок.

Удаление из класса выключает  ребенка из общего рабочего ритма, провоцирует состояние повышенного возбуждения или, наоборот, заторможенности, углубляет конфликт. Удаленный из класса ученик не чувствует осуждения со стороны коллектива; в отдельных случаях это удаление используется им в качестве способа самоутверждения. Заметим, что удаленные из класса мешают заниматься другим классам и от безделья совершают новые проступки.

Завершая анализ,  еще  раз подчеркиваю: наказания должны быть сведены до минимума, от них вообще следует отказаться в тех случаях, когда есть другие способы воздействия.

 

Вывод:

Итак,    проанализировав  методы  формирования  нравственного сознания  и общественного   поведения    школьников.  Нужно  отметить,  что  в  реальных  условиях  педагогического  процесса  методы  воспитания  выступают  в  сложном  и  противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных»  средств,  а  гармонично  организованная  их  система. Разумеется,  на  каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может  применяться  в  более  или  менее  изолированном  виде.  Но  без  соответственного  подкрепления  другими  методами,  без  взаимодействия  с  ними  он  утрачивает  свое  назначение,  замедляет  движение  воспитательного  процесса  к  намеченной  цели. И ещё нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребёнку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. Поэтому методы нравственного воспитания должны быть взаимосвязаны с жизнью.

Таким образом, теоретический  анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного воспитания школьников.

 

 

 

 

41

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ЧУВСТВ И НАВЫКОВ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  С  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ  НЕДОСТАТОЧНСТЬЮ  

 

Цель  опытно-экспериментальной работы заключалась в отборе и апробации методов и приемов организации воспитательной работы в  классе приемлемых в процессе формирования нравственных представлений, чувств, навыков и привычек  дисциплинированного поведения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование состояло из трех этапов:

Первый этап – констатирующий. С целью исследования особенностей нравственной воспитанности младших школьников в исследуемом 1 классе (в классе 9 учеников) был использованы следующие методики:

1.«Неоконченные предложения» . Детям были предложены начала предложений, которые им было необходимо продолжить. Исследование проводилось в форме опроса т.к. воспитанники данного класса ещё не умеют писать и читать.  Данная методика позволяет выяснить особенности представлений детей о добре, любви, зле, ненависти, честности, дружбе, хитрости, враждебности. Анализ результатов показал, что, например, 33,3% детей (3 ребят) расценивают добро как помощь людям; 22,2% детей (2 учащихся) дали ошибочное определение, не связанное с данным качеством, например, «добро - это когда человек убирает за собой», 44,4% детей (4 ребенка) затруднились ответить на поставленный, говорили добро – это, когда ты добрый. Выяснилось, младшие школьники не вполне осознают смысл слова «дружба». Так, 88,8%, т.е.  8 учеников были не в состоянии его конкретизировать и отвечали: «дружба - это, когда люди дружат». В результате исследования стало очевидным, что не вполне осознают понятия «враждебность» (66,7% - 6 учащихся) и «ненависть» ( - 7 учащихся), что думается, соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, т.к. семь  учащихся данного класса не посещали детский сад, а родители этих детей имеют низкий культурный уровень. Результаты исследования представлены в Таблице 1. 

 

Результаты исследования представлений детей о моральных  нормах общества на констатирующем этапе

Таблица 1.

№ п/п	наименование  исследуемых категорий	исследуемый класс (наиболее типичные  варианты ответов)
1.	добро	·         помощь людям – 33,3% (3 уч-ся) ·         когда человек убирает – 44,4% (4 уч-ся) ·         не знаю – 22,2% (2 уч-ся)
2.	любовь	·         любовь к маме – 66,7% (6 уч-ся) ·         когда любят – 33,3% (3 уч-ся)
3.	зло	·         когда человек плохой  - 66,7% (6 уч-ся);_ ·         обман, убийство – 33,3 (3 уч-ся);
4.	ненависть	·         не знаю – 77,8% (7уч-ся); ·         злятся на сына – 11,1%(1 уч-ся) ·         ненавидят друг друга –11,1% (1 уч-ся);
5.	честность	·         когда человек честный - 55,6% (5 уч-ся); ·         говорит правду - 33,3% (3 уч-ся); ·         не знаю – 11,1% (1 уч-ся)
6.	дружба	·         когда дружат – 88,8% (8 уч-ся); ·         помощь другу – 11,1% (1 уч-ся);
7.	хитрость	·         когда человек хитрит – 55,6% (5 уч-ся); ·         обман – 33,3% (3 уч-ся); ·         не знаю – 11,1% (1 уч-ся);
8.	враждебность	·         не знаю – 66,7% (6 уч-ся); ·         делаешь плохо – 33,3% (3 уч-ся),