Формирование нравственных качеств, поступков дисциплинированного поведения учащихся

Хоти общий уровень  нравственного сознания и общественного  поведения выпускников вспомогательных  школ оказывается несколько  ниже, чем у нормальных детей, вспомогательная  школа может и должна обеспечить единство указанных уровней.

Характерная особенность  примерного содержания нравственного воспитания школьников заключается  том, что в нем перечислено много навыков, умений и привычек, которые в условиях массой школы входят в разделы, посвященные идеологическому, трудовому, эстетическому, физическому  воспитанию и т.д. Это объясняется спецификой процесса нравственного становления личности детей с интеллектуальной недостаточностью, которое в неизмеримо более высокой степени   связано с корригирующей   ролью обучения, воспитанием навыков и привычек культурного поведения и т. п.

Другая особенность примерного содержания   состоит в том, что дифференциация по годам обучения, содержащаяся в перечни  нравственных

21

представлений, понятий, чувств, навыков поведения, носит относительный и весьма приближенный характер, тот несомненный недостаток имеет, однако, совершенно объективные причины. Он связан с тем, что учащиеся вспомогательных школ, как уже отмечалось выше, отличаются по степени поражения головного мозга, форме умственной отсталости, уровню развития  эмоционально-волевой сферы и т. п.

И то время как одни учащиеся одного и того же класса сравнительно  быстро овладевают соответствующими знаниями,   навыками и привычками (учащиеся с легкими формами нарушений познавательной деятельности при относительной сохранности эмоционально-волевой сферы, элементарных форм деятельности), другие затрачивают на это значительно большее время (учащиеся с грубыми нарушениями личности, целенаправленной  деятельности и моторики).

В таких условиях, как  справедливо указывает Г. М. Дульнёв, «соблюсти четкий возрастной подход практически не удается» (6, с.117)

1.4. Общее  понятие о формах, методах нравственного  воспитания.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов  и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.

Классифицируют формы  воспитания в зависимости от количества воспитанников, – охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация (12, с.157).

По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного  воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.

Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

Выбор методов зависит  от содержания воспитательной деятельности, от её направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание (2, с.102).

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова  выделяют следующие бинарные

22

методы нравственного  воспитания-самовоспитания: убеждение  и самоубеж

дение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера) (15, 114).

Эти методы кажутся наиболее эффективными в наше время в процессе нравственного воспитания. Они  конкретно будут описаны во второй главе.  

Итак, рассматривая нравственное воспитание, пришла к выводу, что школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Убедилась, что существуют различные формы и методы нравственного воспитания.

 

 

1.5. Значение детского  коллектива  в воспитании нравственности  учащихся с интеллектуальной  недостаточностью.

 

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.

Есть и такое определение  коллектива: группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы ценным и личностно значимым содержанием просоциальной деятельности.

Детский коллектив – детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого ее члена.

Коллектив дает личности следующее:

— удовлетворяет потребности  личности в общении и самоутверждении;

— является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми);

— передает богатый эмоциональный  опыт;

— передает поведенческий  опыт, социальная ценность которого очень  значима в последующей жизни человека;

— создает условия через  общение и взаимодействие с другими  познать себя, свои достоинства и проблемы;

23

— предоставляет возможность  проявить свою индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

Исследование проблемы воспитания коллективизма предполагало изучение возможностей воспитания у детей в различных видах деятельности: ответственности (К.А. Климова), взаимопомощи (Л.А. Пеньевская, С.А. Козлова, М. Мирзаабдуллаева, И.В. Сушкова), дружеских отношений (Т.А. Маркова, А.В. Булатова) и др.

В игре со сверстниками ребёнок лучше  усваивает значение правил и необходимость их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. «В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их» (9, с.24).

Функции коллектива, которые  можно выделить:

Регулятивная — носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.

Организационная — основная форма организации детской жизнедеятельности.

Консолидационная (объединяющая) — форма объединения, сплочения, кооперации.

Стимулирующая — побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.

Воспитательная — целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и формирующее взаимодействие.

В условиях совместной жизнедеятельности  у воспитанников формируются коллективистические, гуманистические установки, уважение к другим людям, способность активно откликаться на нужды других людей жить общественными интересами, готовность к взаимопомощи. Это во многом определяется социально-психологическим климатом коллектива.

Социально-психологический  климат коллектива — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Способствует постоянному воспроизводству ценностных отношений каждым членом коллектива вне зависимости от присутствия либо отсутствия педагогического контроля, когда воспитанники в полной мере выступают субъектами проявляемых отношений. Социально-психологический климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности.

Сплоченность  детского коллектива — степень единства коллек

24

тива, проявляющаяся в  единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также в единстве практической деятельности.

В процессе развития коллектива формируются отношения взаимной ответственности личности перед коллективом и коллектива перед каждым членом. Добиться гармоничного сочетания всех видов отношений в детском коллективе сложно: избирательные отношения членов коллектива друг к другу будут существовать всегда, как и избирательные отношения к различным видам деятельности, к их содержанию, средствам и методам достижения цели.

В ситуации общения с ровесниками  ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения во взаимодействии детей: уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам.

Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре. Возможности сотрудничества детей можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия - предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества - согласования и соподчинения действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

ГЛАВА 2.   МЕТОДЫ  И  ПРИЁМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ  ПО ФОРМИРОВАНИЮ  НРАВСТВЕННЫХ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ,  ЧУВСТВ,  НАВЫКОВ  И  ПРИВЫЧЕК  ДИСЦИПЛИНИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ.

2.1 Методы формирования  общественного поведения.

К данной группе относятся  методы и приемы накопления  детьми нравственного опыта, воспитания навыков и привычек общественного поведения.

Наиболее характерная  черта этих методов состоит в том, что они находят свое конкретное воплощение в самых разнообразных видах деятельности школьников: учебной, общественно-полезной, трудовой, игровой и т.д. Нравственные стороны личности обнаруживаются только в деятельности.  Вне её не существуют  ни поступки, ни поведение, в которых ребенок проявляет свою воспитанность.

Особое место в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью занимает процесс воспитания у них нравственных привычек. 
Большое значение в воспитании личности придавал привычке 
русский педагог К. Д. Ушинский, который считал ее основанием воспитательной силы, рычагам воспитательной деятельности. «Только привычка, — писал  он, — открывает  воспитателю возможность вносить те или другие свои принципы в становление характера воспитанника, в его нервную систему, в его природу» (5,с.84).

В ещё большей мере эти положения справедливы  отношению к воспитанникам вспомогательных школ. Судить о направленности их характера - это значит,  в первую очередь определить характер их привычек, а управлять процессом становления характера—значит управлять прежде всего воспитанием необходимых привычек.

Исключительно большое значение придавал привычке в формировании личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью выдающийся педагог Э. Сетей. В одной из своих работ он писал: «...всё, чему только я учу, не будет иметь никакого значения и не приведёт ни к каким результатам, если из всех моих предписаний  воспитатель не сумеет создать в своем воспитаннике прочных привычек на продолжительное время».

 Воспитание привычек  у  детей с интеллектуальной  недостаточностью — процесс сложный и длительный. Объясняется это следующими обстоятельствами.

В основе привычек лежат  глубокие и активные побуждения, определяющие действия и поступки человека. Чем эти побуждения глубже и устойчивее, тем скорее идет процесс  образования.  Между тем

 

26

социально значимые, полезные побуждения выражены у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно слабее, чем  у их нормальных сверстников.

 Успex  формирования положительных побуждений в существенной мере  зависит от способности ребенка воспринимать словесные разъяснения и указания и осознанно относиться к своим  потребностям, желаниям и стремлениям. Однако у детей с интеллектуальной недостаточностью эта способность гораздо ниже, чем у их нормальных сверстников. К сказанному следует добавить, что свойственная многим детям с интеллектуальной недостаточностью  инертность,   тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений. Такое впечатление «может спровоцировать импульсивный поступок, который в дальнейшем может зафиксироваться в виде привычного способа реагирования. Влияние таких эпизодических (редких или однократных) ошибочных действий на некоторых детей, которым свойственна инертность нервных процессов довольно велико; они могут служить основой возникновения дурных привычек» (16, с.191).