Формирование математических понятий у детей с нарушениями интеллекта посредством дидактической игры

Экспериментальному исследованию подвергалась методика формирования дочисловых и числовых представлений, методика обучения умственно отсталых школьников нумерации и арифметическим вычислениям: Н.И.Непомнящая, О.Ю.Штителене, Н.Д.Богановская, В.Ю. Неаре, В.В.Эк и др.

Исследования показали, что для успешного формирования понятия числа умственно отсталые дети должны приобрести определенный наглядно – практический опыт, что усвоение ими вычислительных приемов возможно только путем опоры на наглядность и иллюстрирование каждого выражения. Следовательно, необходима специальная методика формирования умений переносить опыт, накопленный в работе с непрерывными и дискретными множествами на знаково-идеальный уровень. В исследованиях также разработана методика ознакомления с основными функциональными характеристиками чисел на основе измерения различными мерками и установления отношений между ними.

Б.Б. Горским, И.М.Шеиной экспериментально разработана новая методика нумерации и арифметических действий с многозначными числами, предложена система коррекционно-развивающих упражнений, практических занятий, тесно связанных с профессионально-трудовым обучением, жизнью.

Поисками приемов развития активности и самостоятельности учащихся школы VIII вида в процессе работы над арифметической задачей посвящено исследование А.А.Хилько, а развитию самостоятельности при выполнении домашнего задания – исследование – А.Н.Лященко. каждый исследователь убедительно показывает необходимость заданий репродуктивного характера для воспитания уверенности в самостоятельных действиях и формирования прочных знаний и умений. Однако, по мере развития и коррекции познавательных способностей школьников показана необходимость заданий, требующих самостоятельного поиска, умозаключений, переноса знаний в новые и нестандартные ситуации, а также заданий практического характера (несложное моделирование, измерения, дидактические игры и т.д.).

Значение и приемы развития мотивации в процессе обучения математике убедительно показаны в исследовании Ю.Ю.Пумпутиса, который пришел к выводам , что когда действия учеников мотивированы, когда они могут полученные на уроках математики знания применить в своей бытовой или трудовой деятельности, качество усвоения математического материала возрастает. Развитию познавательного интереса к математике способствует в младших классах использование дидактических игр, занимательных упражнений, предметно-практической деятельности детей[30].

Изучена проблема обучения школьников с интеллектуальным нарушением элементам наглядной геометрии. Разработаны задачи, последовательность и системе изучения геометрического материала, методы и средства обучения и контроля, организация обучения элементам наглядной геометрии, установление более тесной связи геометрических знаний с жизнью, профессиональным трудом[30].

Установлено, что неоднородность состава учащихся коррекционной школы, разные возможности усвоения математических знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта, требуют дифференцированного, индивидуального подхода на уроках математике.

Исследованы особенности использования чертежно-графических, измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся коррекционной школы[4]. Показано, что без специальной организации обучения профиль труда не оказывает должного влияния на математическую подготовку умственно отсталых  школьников, в то время как уровень математических знаний, умений и навыков играет важную роль в овладении рабочей специальностью.

Анализ методических основ преподавания математики в школе VIII вида дает возможность сделать заключение, что в настоящее время в методике обучения математике сделаны значительные шаги в поисках эффективных дидактических приемов корригирующего обучения математике на основе учета особенностей умственной деятельности учащихся и усвоения ими математических знаний. Однако вопрос использования дидактических игр на уроках математике по сей день остается актуальным. Сделаем предположение, что одним из средств, способствующих формированию математических понятий, является дидактическая игра.

 

4. Дидактическая игра как средство развития математических понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

 

У учащихся с нарушением интеллекта в младших классах одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра.

Использование игры в младших классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на  уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к математике.

Дидактические игры – эффективное средство закрепления математических понятий, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, они дают возможность много раз упражнять ребенка, имеющего интеллектуальные недостатки в повторении нужных понятий. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих[1].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом, и формой обучения умственно отсталых детей школьного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения. С помощью игровых занятий учитель передает определенные знания, формирует представления, учит умственно отсталых детей играть. Дидактическая игра используется для обучения детей математике, родному языку, ознакомления с природой и окружающим миром, развития сенсорной культуру.

Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала:

1. Учебное (познавательное);
2. Игровое (занимательное).

Взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя - учатся.

Возможность обучать умственно отсталых детей посредством активной интенсивной  для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Она осуществляется лишь в том случае, если дети с нарушением интеллекта проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям. В рамках нашей работы наиболее важно выявить их эффективность как средства формирования математических понятий и математической речи у умственно отсталых детей.

Математика является одним из важных и в тоже время наиболее сложных для усвоения детьми учебных предметов. Исследователи отмечают, что наиболее важными предпосылками обучения математике являются достаточный уровень развития сенсорных и интеллектуальных функций, полноценное речевое развитие ребенка, определенный запас элементарных математических понятий. Эти аспекты раскрываются  в работах А.В.Белошинской, В.А.Гусева, Н.И.Непомнящей, Ж.Пиаже и др.

     В том случае, если отмечается недостаточность какого-либо из этих компонентов, у ребенка возникают существенные сложности в овладении математическими знаниями, умениями, навыками. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении математического материала, связанные с недостаточностью высших психических функций- речи, мыслительных операций, процессов памяти, восприятия и внимания. Данные вопросы освещены в работах Р.Е.Левиной, В.Г.Петровой, Л.С.Цветковой и др.[5]. В то же время механизмы влияния речевого недоразвития на усвоение математических понятий детьми остаются практически неизученными.

     Использование дидактических игр в процессе формирования математических понятий дает возможность проводить полноценную работу, направленную на развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической), и на этой основе развивать связную речь с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

    Важным и ценным моментом проведения этих игр является продуманная мера помощи (стимулирующая, направляющая или обучающая) и систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей. Помощь необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Прежде всего, следует дать ребенку возможность попробовать самому справиться с заданием и лишь после этого оказывать необходимую помощь.

     Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать. Такое понимание процесса оказания помощи ребенку имеет целью выявить, насколько чувствительным оказывается он к помощи, принимает ли ее, усваивает ли ее, может ли под влиянием оказанной помощи сам найти дальнейший путь деятельности или найти и исправить ошибки. Отзывчивость ребенка на помощь, способность усваивать ее являются прогностически значимыми показателями его потенциальных учебных возможностей.

     Учитель должен корректно исправлять ошибки, ни в коем случае не передразнивая и не высмеивая ребенка, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания), замкнутость, отрицательное отношение к обучению в целом. Во время игр не следует привлекать внимание детей к ошибкам, лучше делать это незаметно от остальных . но на занятиях должна быть максимальная мобилизация внимания отвечающего с установкой на грамотную, четкую речь. Ошибки в ходе занятия должны фиксироваться учителем моментально, к исправлению грамматических неточностей должны привлекаться все дети. Сам же учитель исправляет грамматическую ошибку только тогда, когда большинство детей не смогли это сделать. Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа[8]. Педагог должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В последнем случае от педагога требуется большой такт. Нельзя допускать, чтобы вместе с исправленной ошибкой пропал интерес к слову, о котором она свидетельствует.

Таким образом, в дидактической игре заложены большие возможности формирования математических понятий у детей с интеллектуальной недостаточностью, а так же активизации, обогащения, расширение словаря, развития грамматического строя речи и связной речи в целом способствующих их усвоению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

 

Таким образом, мы подробно разобрали причины и механизмы нарушения процесса формирования математических понятий у детей с интеллектуальной недостаточностью. В процессе изучения вопроса акцент был сделан на особенности ошибок и область их проявления при различных формах акалькулии т.к. знание позволяет выбрать правильные методы для овладения детьми с нарушениями интеллекта математическими понятиями.

Для успешного обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью необходимо хорошо изучить состав учащихся, знать причины умственной отсталости каждого ребенка, особенности его поведения. Определить потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включения его во фронтальную  работу класса с учетом его психофизических способностей, степени дефекта. Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, наметить пути коррекционной работы, т.е. обеспечить их всестороннее развитие.

Анализ методических основ преподавания математике в школе VIII вида дает возможность сделать заключение, что в настоящее время в методике обучения математике сделаны значительные шаги в поисках эффективных дидактических приемов корригирующего обучения математике на основе учета особенностей умственной деятельности учащихся и усвоения ими математических знаний. Однако вопрос использования дидактических игр на уроках математики по сей день остается актуальным. Сделаем предположение, что одним из средств, способствующих формированию математических понятий, является дидактическая игра.

В дидактической игре заложены большие возможности формирования математических понятий у детей с интеллектуальной недостаточностью, а так же активизации, обогащения, расширение  словаря, развития грамматического строя речи и связной речи в целом способствующих их усвоению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        Глава   2.    Создание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью готовности к усвоению математических понятий посредством дидактической игры

 

2.1.Выявление наличного  уровня сформированности математических понятий у детей с нарушениями интеллекта

Исследовательская работа проводилась в МКС(К) Ижморской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат VIII вида. В экспериментальный класс входило 9 учащихся. С группой работает воспитатель Мозгунова О.В., психолог и логопед.

Работа начинается с постановки цели исследования, выявления уровня сформированности математических понятий учащихся.

Для эксперимента было отобрано 9 учащихся. Учащиеся имеют средний уровень физического развития, отставание в умственном и психическом развитии. Учащиеся способны устанавливать контакт как со взрослыми, так и со сверстниками, адекватная реакция на одобрение и порицание, частично принимают помощь. Способность переключения с одного действия на другое низкая. У учащихся наблюдается стойкое фонематическое недоразвитие речи (I уровень – 2 учащихся, II уровень – 3 учащихся, III уровень – 4 учащихся), недоразвитие психомоторных и сенсорных процессов. В пассивном словаре отсутствуют слова, обозначающие математические понятия, крайняя ограниченность активного словаря качественных и порядковых числительных, глаголов, обозначающих изменение количества, существительных, прилагательных и наречий, отражающих величинные, временные, пространственные характеристики предметов. Речь почти не включается в процессе деятельности учащихся.