Оглавление                                                    стр.

Оглавление…………………………………………………………………………...2

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1.Универсальные учебные действия младших школьников, как целеориентация начального образования……………………………………....4

1.1. …………………………………………… 4

1.2. ….…………………………….7

Глава 2.Развитие универсальных учебных действий младших школьников в интегративном курсе жизнетворчество…..…………………………………12

2.1. Освоение учащимися школы самостановления                                                «Я творю отношения»………………………………………………………...…. 12

2.2..…..……………………….13

Заключение…………………………………………………………………...……..23

Список используемой литературы……………………………………...................24 
 
 

                                                       
 
 

 

Введение 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Универсальные учебные  действия младших  школьников, как целеориентация начального образования 

1. Понятие универсальных учебных  действий. Виды универсальных  учебных действий.

 

       Понятие «универсальные учебные  действия».

       В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

       В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

       Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение  возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой

предметной  области.

       Универсальный характер учебных действий проявляется  в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

       Реализация  деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

— определение  основных результатов обучения и  воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

— построение содержания учебных предметов и  образования в целом с ориентацией  на сущностные знания в соответствующих  предметных областях;

— определение  функций, содержания и структуры  универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

— выделение  возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

— определение  круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

— разработка системы типовых задач для  диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

— разработка системы задач и организация  ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

       Виды  универсальных учебных  действий

       В составе основных видов универсальных  учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

       Личностные  действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

       Регулятивные  действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление  плана и последовательности действий;

— прогнозирование  — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция  — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что

уже усвоено  и что еще нужно усвоить, осознание качества и

уровня  усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

       Познавательные  универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

       Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор  наиболее эффективных способов решения  задач

в зависимости  от конкретных условий;

— рефлексия  способов и условий действия, контроль и

оценка  процесса и результатов деятельности;

— смысловое  чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости  от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное  создание алгоритмов деятельности при  решении проблем творческого и поискового характера.

       Особую  группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование  — преобразование объекта из чувственной  формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих

законов, определяющих данную предметную область.

       Логические  универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор  оснований и критериев для  сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

       Постановка  и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

       Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

       К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;