Формирование коммуникативных умений и навыков с использованием элементов сказкотерапии у детей c детским церебральным параличом

Эффективность этой работы многократно возрастает при наличии эмоционального сопереживания и контакта с близкими людьми, расширения ими стереотипов взаимодействия с ребенком и форм эмоционального контакта. Работа с родителями, членами семьи и социальным окружением рассматривается как позитивная ассимиляция ребенка в привычную социальную среду: обучение родителей доступным формам работы со сказкой, использование сказок как коррективного способа разрешения внутрисемейных проблем. Работа с родителями может проводиться параллельно занятиям с детьми. Например: четыре занятия с детьми, а каждое пятое занятие — с родителями. По мере «взросления» членов семьи можно проводить совместные занятия родителей с детьми (например, изготовление из соленого теста сказочных героев, разыгрывание сказок, совместное создание коллажей и пр.).

Без помощи взрослых «особый» ребенок не может освоить нравственный смысл даже сказочных образов. Процесс самостоятельного осмысления сказки ребенком оставляет его на уровне житейского смысла и не раскрывает ее подлинной нравственной сущности. Очевидно, что работу смыслообразования в процессе восприятия сказки и порождения на этой основе важнейших нравственных понятий ребенок не может совершить вне сотрудничества со взрослым. Интеллектуализация эмоций происходит в процессе познавательно-аффективной деятельности по толкованию жизненных смыслов, отраженных в сказке. Этот процесс не «открывается» ребенком, а формируется по пути социального наследования.

 

 

 

Заключение

 

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития и неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах.

К основному симптому ДЦП — двигательным расстройствам  — в большой части случаев  присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и др.

Детский церебральный паралич - непрогрессирующее заболевание  головного мага, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга.

На данный момент большое  количество детей страдают детским  церебральным параличом.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение. Для полноценного психического развития ребенка важен не только сам процесс общения со взрослым, особенно с родителями, но также велика и роль общения со сверстниками.

Все это позволило  сделать нам выводы о том что, общение следует рассматривать  в качестве специфической формы  деятельности человека и одного из главных регуляторов его социального поведения. Общение оказывает решающее влияние на формирование личности, ее содержательных и формальных характеристик, психических процессов свойств и состояний. Коммуникативный компонент является центральным, способствующим вхождению ребенка с ДЦП в мир взрослых людей и сверстников; социально-личностный компонент обеспечивает социальную насыщенность и направленность общения, взаимосвязь потребности личности и ожидания социума; психолого-дидактический компонент, определяет содержание и методическое сопровождение образовательного процесса, психологическую поддержку, способы выполнения действий, которыми должен овладеть ребенок. Критериями формирования коммуникативных навыков у детей с ДЦП выступают следующие компоненты: базовые (умение выразить просьбу, требование, желание), социоэмоциональные (выражение чувств, эмоций, навыки социального поведения) и диалоговые (умение начать, поддержать и завершить разговор).

Особенность формирования коммуникативных навыков у детей с ДЦП заключается в том, процесс протекает постепенно, с прикреплением дополнительных, альтернативных средств, стимулирующих речевую активность.

Для того чтобы коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков была успешной,  использовали следующие образовательные программы: Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью » . Программа «Сказка» В.М. Ивановой. Сборник сказкатерапевтических занятий (Е.Л. Набойкиной Речь 2006) . Перечисленные программы послужили в качестве основы для составления программы формирования коммуникативных умений и навыков с использованием элементов сказкотерапии у детей с ДЦП «Я – говорю, Мы -- говорим».

 Об эффективности  разработанной программы  свидетельствует  динамика сформированности коммуникативных умений и навыков у 6 детей с ДЦП дошкольного возраста специальной  группы ГУО "ЦКРОиР Минского района" для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими  нарушениями на базе ГУО «Детский сад №4 "Золотой ключик" г.  Заславля".

По результатам реализации программы «Я – говорю, Мы -- говорим»

 сформулированы ряд  методических рекомендаций по  использованию элементов сказкотерапии  в процессе формирования коммуникативных  умений и навыков у детей  с ДЦП. Также необходимо отметить, что одним из важнейших условий успешной работы по формированию коммуникативных навыков является совместная работа педагога и родителей, их взаимодействие. Для этого педагог проводит консультации, даёт задания родителям. В процессе работы формируется правильное отношение детей и их родителей к болезни и возможностям ребенка, дается установка на то, что все люди (и здоровые тоже) различны и имеют разные возможности реализации своих желании. Все люди имеют разные способности, главное — найти свое место в жизни с оптимальным учетом возможностей и наклонностей.

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Шипицина, Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолог – педагогическое медика – социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001, с. 15 – 19

2. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно – методическое пособие. СПб., 2003

3. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

4. Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977

5. Данилова, Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб., 1997

6. Ипполитова, М.В. Коррекционно – воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // В сборнике: Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. М., 1985, С. 214 – 223.

7. Ипполитова, М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985

8. Ермоленко, Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико – психологический анализ развития, двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000, № 3, с. 19 – 23.

9. Малофеев, Н.Н. Характеристика лексического запаса у детей с церебральным параличом // Дефектология, 1985, № 1 с. 29 – 33.

10. Приходько, О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно – двигательного аппарата / Специальная педагогика – М., Академия, 2000, с. 31 – 32.

11. Приходько, О.Г. Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата / Специальная дошкольная педагогика, М., Академия, 2001, с. 183 – 219.

12. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. Ростов – на – Дону, 2006

13. Волкова, Л.С. Логопедия. М., 2004

14. Мамайчук, И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология, 1976, № 3

15. Мастюкова, Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология, 1973, № 6

16. Мастюкова, Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обследование логопедических мероприятий // Дефектология, 1979, № 3

17. Мастюкова, Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989, с. 419 – 436.

18. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980

19. Халилова, Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология, 1986, № 5, с. 46

20. Шипицина, Л.М. Нейропсихологическое исследование детей с проблемами в развитии // Дефектология, 1999, № 1

21. Шипицина Л.М., Иванов  Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А.  Реабилитация детей с проблемами  в интеллектуальном и физическом  развитии. СПб., Образование, 1995, с. 80

22. Шипицина, Л.М, Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. М.

23. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». М.

24. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2005

25. Акош, К., Акош, М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей / Пер. с англ. С. Вишневской. М., 1994

26. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., Просвещение, 1989

27. Комплексная реабилитация  детей с детским церебральным  параличом. Методические рекомендации. М. – СПб., НВТ «БИМК – Д», 1998

28. Семенова, К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. Ташкент, 1979

29. Семенова, К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972

30. Игротека для всех. Игры для детей с различными  заболеваниями. М., 1999.Книга подготовлена Детским орденом милосердия.

31.«Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке»

32.«Песочная игротерапия» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, 

33.«Журнал практического  психолога» № 10–11, 1999

34. Гнездилов,  А.В. «Дым старинного камина» 

35. Гнездилов, А.В. «Чары долгих осенних ночей» 

 

 

Приложение 1

 

 Методика «Изучение уровня речевой коммуникации у детей с ДЦП»

 

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных  умений проводится с учетом следующих  критериев:

 

№	Критерии  оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1	Ребенок активен  в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета	3	Высокий
2	Ребенок слушает  и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое	2	Средний
3	Ребенок малоактивен  и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание	1	Низкий

 

 

Приложение 2

 

Протоколы обследования уровня коммуникативных умений детей

 

Кристина В.

№	Критерии оценки коммуникативных  умений	Оценка в баллах
1.	Характер общения	3
2.	Инициативность	2
3.	Умение вступать в  диалог	2
4.	Умение поддерживать и вести диалог	2
5.	Умение слушать собеседника	2
6.	Умение понимать собеседника	2
7.	Умение ясно выражать свои мысли	2
	Средний балл	2,1