Дидактические игры

Из таблицы 1 видно, что возраст детей примерно одинаковый.

Эксперимент проводился в обеих группах детей в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком. Было применено три методики для выявления уровня развития познавательной активности младших школьников.

Методика 1. Понимание сюжетной картины (Приложение 1)

Цель: определить уровень развития словесно-логического мышления.

Задание направлено на исследование возможности осмыс­ления изображения, оценку уровня сформированности рече­мыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия, а также понимания подтекста изображения. В ка­честве сюжетной картины был взят классический вариант из альбома А. Р. Лурия без каких-либо изменений, в том числе и без изменений цветовой гаммы.

Данная сюжетная картина может быть использована для работы с детьми с 6-7 лет. Рассмотрев картину, ребенок должен рассказать, что на ней изображено и что происходит. Задача заключается в вы­делении существенных «опорных» деталей картины и опре­делении ее основного смыслового содержания.

Оценивается возможность выделения основной мысли сюжетной картины (самостоятельное понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопро­сам), а также возможность построения ребенком развернуто­го высказывания, наличие аграмматизмов в речевых выска­зываниях, т.е. характеристики связной речи ребенка, вклю­чая особенности регуляции познавательной деятельности, устойчивость внимания и т.п.

Особое внимание должно быть уделено эмоциональным реакциям ребенка, в том числе идентификационным харак­теристикам изображенных персонажей, включая возрастные и гендерные различия. Оценивается когнитивный стиль дея­тельности ребенка, возможность целостного восприятия изображения, наличие фрагментарности опи­сании сюжета.

Анализируемые показатели:

•    понимание смысла сюжетной картины;

•    особенности когнитивного стиля деятельности;

•    специфика (стратегия) зрительного восприятия;

•    особенности лицевого гнозиса;

•    умение построить самостоятельный связный рассказ с выделением основной мысли.

Анализ результатов.

Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:

1 балл – ребенок составляет 2 – 3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов; часто предложения не связаны между собой  (низкий уровень).

2 балла – ребенок составляет рассказ из 4 – 5 предложений, при этом предложения могут отражать события, непосредственно не отраженные на картинке (средний уровень).

3 балла – ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке; предложения могут передавать желания, чувства героев (высокий уровень).

Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или давать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы.

Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица № 2

Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа детьми контрольной группы

Результаты, представленные в таблице 2, позволяют сделать выводы:

1.  высокий уровень показали 2 ребенка;

2.   средний уровень – 4 ребенка;

3.   низкий уровень – 4 ребенка.

Для детей седьмого года жизни это не очень хорошие результаты, учитывая, что до поступления в школу им остался год.

Таблица № 3

Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа детьми экспериментальной группы

Данные, представленные в таблице 3, позволяют сделать следующие выводы:

      высокий уровень получил 1 ребенок;

      средний уровень – 5 детей;

      низкий уровень – 4 ребенка.

Также как и у детей контрольной группы, в среднем, уровень развития словесно-логического мышления при составлении рассказа по картинке довольно низкий.

  Таблица № 4

Результаты, полученные в ходе выполнения диагностической  серии по методике «Понимание сюжетной картинки»

Как видно из таблицы, у детей  экспериментальной и контрольной групп преобладают низкие показатели (40%  и 40 % соответственно) и средние показатели (40% и 50 % соответственно). Высокий уровень был отмечен у трех детей обеих групп (20% и 10% соответственно).

Экспериментальная группа                    Контрольная группа

Низкий-40%                                                              Низкий-40%

Средний-40%                                                                   Средний-50%

Высокий-20%              Высокий-10%

Рисунок 2.1. – Уровни сформированности познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп по методике «Понимание сюжетной картинки» (в %)

На констатирующем этапе исследования была применена методика «Последовательные картинки» (Приложение 2), которая предназначена для оценки возможнос­тей составления связного рассказа по серии картинок, объ­единенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках. Каждому ребенку предлагалось рассмотреть серию картинок с пос­ледовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Он должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.

Оценивалось понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, уровень речевого развития ре­бенка в целом.

Анализ результатов.

1 балл – рассказ составлен не правильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает; 

2 балла – рассказ составлен правильно, состоит из 3 – 4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

3 балла – рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает.

Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица № 5

Определение уровня развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа по серии картинок детьми контрольной группы