Дидактические игры

Проводить дидактические игры с младшими школьниками целесообразно в движении. Учитель может показать ребёнку опавший лист и про­сит найти такой же. Затем предлагает по­казать дерево, с которого упали эти листья, назвать его. Когда ребёнок будет различать разные деревья, можно поиграть в дидак­тическую игру «Беги к дереву».

Организуя различные игры, учителя должны помнить, что дети будут активны и получат удовольствие в том случае, если игра основана на известных фактах. Тогда у них будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать име­ющиеся знания.

Значении дидактических игр в  воспитании обусловливается их содержанием и правилами, эмоциональ­ной насыщенностью, приемами организации и характером воздействия на ребенка, используемым дидактическим материалом, целевой направленнос­тью и т.д. Большим разнообразием игр объясняются разные подходы к груп­пировке их по видам

Таким образом, игры подразделяются на творческие сюжетно-ролевые, игры-драма­тизации, строительно-конструктивные, игры с готовым содержанием и правилами.

1.3. Педагогические требования к использованию дидактических игр

Как известно, младшие школьники отличаются повышенной восприимчиво­стью и впечатлительностью. Эмоции, по утверждению психологов, выполняют у них функцию мотивов деятельности и являются одним из главных механизмов, который определяет степень активности в познавательном процессе. Эмоцио­нальный фактор в значительной степени содействует осознанному и прочному усвоению получаемой информации. К этому необходимо добавить следующее: знания переходят в убеждения, а значит, приобретают личностный смысл, ста­новятся руководством для действия только тогда, когда проходят через эмоцио­нально-чувственный или практический опыт человека. На основании вышеска­занного можно сделать закономерный вывод: во-первых, об­разование должно быть эмоционально привлекательным; во-вторых, уси­ление эмоциональной привлекательности образовательного процесса является одним из условий успешного решения поставленных задач. В распоряжении у педагога есть множество средств для решения названной про­блемы, среди которых игра занимает особое место [11, с.27].

Школьная практика подтверждает, что при создании необходимых условий дидактическая игра в на­чальной школе в значительной степени содействует эмоциональной и по­знавательной активизации младших школьников. Игра возбуждает у детей приятные эмоции, снижающие напряжение, способствует созданию благо­приятного психологического климата в классе, в результате чего усилия школьников направляются на познавательную деятельность, проявление творческих способностей. В играх создаются прекрасные условия для раз­вития всех познавательных процессов и в целом личностных качеств уча­щихся (когнитивных, креативных, оргдеятельностных). Д. Б. Эльконин в сво­ём труде «Психология игры» подчёркивает: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные опера­ции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребёнка в отноше­нии к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции м координации своей точки зрения с другими точками зрения» [19, с. 282].

Требования к проведению дидактических игр:

Дидактические игры должны быть такого содержания, чтобы они побуж­дали детей к положительным формам поведения и отношений между собой.

Подбор заданий может быть произведен учителем самостоятельно или совместно с учащимися (например, они могут готовить задания для команды соперников). Следует отметить, что отобранные задачи, практические и творческие задания и упражнения должны быть: занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность.

Дидактическая игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов:

Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.

Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.

Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым [17, с.117].

Какие же ещё требования к дидактическим играм необходимы для успешного решения задач  образования младших школьников ?

Первый критерий отбора — обеспечение освоения всех компонентов содержания образования в соответствии с культуроло­гическим подходом его проектирования. Во-первых, игры должны быть на­правлены на освоение младшими школьниками всех элементов системы знаний [17, с.127].

Так, игры «Узнай по описанию», «Загадаю — отга­дай», «Визитка», «Реклама», «Назови меня по имени», «Добавь словечко», «Кто? Какой? Что делает? Что не может делать?», «Мозаика», «Кто здесь спрятался?», «Откуда кусочек?», «Одень меня», «Следопыт» и мно­гие другие направлены на освоение учащимися знаний о многообразии природы, конкретных признаков при­родных объектов, их особенностей. Приведём приме­ры некоторых из названных игр.

В игре «Следопыт» (или «Зоркий глаз») учащимся предлагается ответить на вопросы, помогающие рас­крыть особенности того или иного объекта, проверить свою наблюдательность. Побеждает та команда, кото­рая правильно ответит на большее количество вопро­сов в течение отведённого времени.

•    Какие птицы никогда не садятся на землю? (Лас­точки, стрижи.)

•    Какие бабочки появляются весной первыми? (Кра­пивница, лимонница.)

•    У какой птицы необычное расположение пальцев на ногах: два — вперед, два — назад?

•    Какое дерево называют «трусливым» и «смелым» одновременно? (Осину.)

" Какие деревья называют самыми «смелыми»? (Бе­рёзу, осину за то, что они первыми появляются на пожа­рищах, вырубках. Осина расцветает одной из первых.)

•    Какие деревья зимой можно узнать по стволам? (Берёзу, тополь, осину.)

•    Какие деревья зимой можно узнать по листьям? (Дуб, ель, сосну.)

•    Какие деревья зимой можно узнать по плодам? (Липу, ясень, рябину.)

•              Какое дерево можно узнать издалека по кроне,
ветвям? (Иву ломкую.)

•              По каким признакам можно зимой узнать клён? (По прямым веточкам и расположению почек друг про­тив дружки. ).

Какой кустарник по расположению почек напомина­ет клён? (Сирень.)

Игра «Следопыт» может иметь и другой вариант. Учитель называет ряд признаков, которые могут отно­ситься к нескольким объектам. Учащимся нужно назвать как можно больше животных, обладающих данными признаками. Например:

•   Живут на лугу, в названии встречается буква «а», имеют шесть ног. (Называются насекомые, в названиях которых встречается буква «а», например, бабочки — лимонница, крапивница, павлиний глаз, репейница; стрекоза, саранча, оса, пчела, жук-навозник и т.д.)

•   Встречаются на болоте, длинноногие;. (Аист, жу­равль, цапля, кулик, лось.)

•   Живут в лесу, в названии встречается буква «с». (Барсук, лиса, рысь, синица, сойка.)

•  Лесные обитатели, у которых серая окраска. (Волк, заяц-беляк, мышь.)

•  Имеют длинный хвост, пушистую шерсть, хищни­ки. (Волк, лиса, рысь, куница).

•  Часть жизни проводят на деревьях, часть на зем­ле, пернатые или покрытые шерстью. (Тетерев, глухарь, белка, рябчик, рысь.) [18, с.237].

                 Игра «Зоркий глаз» направлена на развитие наблю­дательности, формирование умения распознавать при­родные объекты. Учитель раскладывает на столе не­сколько предметов: листья, плоды и семена разных деревьев, картинки птиц, насекомых, плодов овощных культур и т.п. Школьники должны внимательно рассмот­реть их и запомнить, сколько и каких объектов разложе­но, в каком порядке. Затем дети отворачиваются, а учитель вносит в расположение предметов изменения (ме­няет местами или убирает некоторые объекты, добав­ляет новые и т.п.). Побеждает тот, кто точнее назовёт предметы и изменения в их расположении.

Интерес у детей вызывают игры, в которых игровым действием является исправление ошибок в описании объектов. Так при проведении игры «Найди ошибку» в качестве игрового материала могут использоваться описания объектов, загадки с ошибками. Например:

•              Носит черненький жилет,

Но у крыльев — серый цвет.

Видишь, кружит двадцать пар

И кричат:

—              Kapp! Kapp! Kapp! (Ворона: серенький жилет, а у крыльев чёрный цвет.)

•              Кто в беретке ярко-жёлтой,

В чёрной курточке атласной?

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит. (Дятел: в беретке ярко-красной.)

•              Скачет зелёная зверюшка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка: не зверюшка, а земно­водное.)

•              Спинкою желтоватая,

Животиком зеленоватая,

Чёрненькая шапочка

И полоска шарфика. (Синица: спинка зеленоватая, а животиком желтоватая.)

Ты откуда, ты откуда

Прилетел к нам, желтогрудый?

- Облетел я всю Сибирь.

- И зовут меня? (Снегирь: красногрудый, а не жел­тогрудый.)

•              Угадайте, что за птичка —

Тёмненькая невеличка?

Чёрненькая с живота,

Хвост раздвоен в два хвоста. (Ласточка: белая с живота.)

•   Ландыш имеет два крупных округлой формы листа, белые с нежным ароматом цветки, состоящие из 5 раз­дельных лепестков. (Листья овальные, заострённые сверху и вытянутые снизу, цветки колокольчатой формы.)

•   Майник двулистный имеет два крупных, как у ланды­ша, листа, цветки душистые, жёлтые, на месте которых после цветения образуются красные ядовитые ягоды. (Ли­стья значительно мельче, чем у ландыша, цветки белые.)

•   Волчье лыко — кустарник высотой до 1,5 метра. Листья растения скучены на концах ветвей, кожистые, продолговатые. Цветёт после распускания листьев. Цвет­ки белого цвета, душистые, сидят на длинных цветонож­ках. В конце лета на месте цветков появляются чёрные блестящие ягоды, скученные и плотно прижатые к вет­вям. Очень ядовитое растение. (Цветёт до распускания листьев, цветки сидячие, т.е. сидят прямо на ветках без «ножек», сиреневатой окраски, ягоды ярко-красные.)

•   Крона ели напоминает красивую вечнозелёную пи­рамиду. Длинные нижние ветви её постоянно отмирают, поэтому крона находится высоко над землёй. Дерево можно узнать не только по кроне, но и длинным колючим иголкам-хвоинкам и коротким шишкам. (Ветки располо­жены до самой земли, иголки короткие, шишки длинные, цилиндрической формы, по форме напоминают свечу.)

•   Рябина растёт только в лесах. Осенью её легко узнать по огненно-красным кистям ягод. Ягоды слад­кие, сочные. Эти ягоды любят и звери, и птицы: медведи, лоси, белки, бурундуки, ёжики, мыши-полёвки, сне­гири, свиристели. (Растёт не только в лесу, листья на­поминают перо, ягоды вначале горькие, сладкими ста­новятся только после первых морозов.)

В практике работы школ используются разнообраз­ные игры, направленные на освоение школьниками зна­ний о взаимосвязях, формирование умений устанавли­вать причинно-следственные связи и взаимосвязи в при­роде: «Продолжи цепочку», «Составm цепочку», «Что раньше, что потом», «Закончи предложение: потому что...», «Ищи связи», «Найди пары», «Где чей дом?», «Противопо­ложности», «Исправь ошибку», «Я умею рассуждать», «Верно ли что... ?», «Экологический футбол» и т.д.

Так, в игре «Продолжи цепочку» (тема «Весенние изменения в неживой природе, жизни растений и чело­века») учитель называет какое-то сезонное явление, а дети продолжают цепочку, указав следствие или при­чину. Например, учитель говорит: «Наступила весна. Солнце на небе поднимается выше, значит стало...» — и бросает мяч кому-нибудь из детей. Школьник, пой­мавший мяч, должен закончить предложение:«Теплее». Далее учитель продолжает: «Солнце поднимается выше, становится теплее, зацветают... (раннецветущие растения). Солнце поднимается выше, становится теп­лее, зацветают раннецветущие растения, появляются... (насекомые)» и т.д. [19, с.67].

Игра «Закончи предложение» отличается тем, что предложения могут быть и не связаны между собой ло­гической последовательностью, а только тематическим содержанием. Например, дети в игре (также с исполь­зованием мяча) могут завершать начатые учителем пред­ложения: «Ярусы — это приспособление растений к... Верхний ярус в лесу образуют деревья, которые... Под пологом деревьев растут.... Сосна, берёза — светолю­бивые деревья, а ель...»

В игре с мячом «Потому, что...» или «Поэтому” учитель называет причину или следствие, а учащиеся соответственно продолжают начатое им предложение, например:

•   Весной тает снег, потому что...

•   Весной становиться теплее, потому что...

•   Весной становиться теплее, поэтому...

•   Весной просыпаются многие насекомые, потому что...

•   Весной появляются насекомые, поэтому ...

Чтобы первоклассники осознали причинно-след­ственные связи, а точнее, связи между сезонными явле­ниями в природе, можно предложить также игру «Зима — весна» или «Противоположности». Учитель начина­ет фразу, а учащиеся (все вместе или один ученик, ко­торому учитель бросил мяч) заканчивают её, например:

•   Лягушки всю зиму спят, а весной... (просыпаются).

•   Лимонница, крапивница зимой спят, а весной ...

•   Ёж весной ловит насекомых, а зимой...

•   Жаба весной просыпается, а на зиму...

•   Заяц весной ночью спит под кустом, зимой... (так­же спит под кустом).

•   Ёж зимой спит, а лиса...

•   Ёж, лягушка, жаба, божья коровка на зиму впада­ют «в спячку», а медведь... (также спит).

•   Зимой многие насекомые спят, а весной, когда становится тепло и появляется корм...