Дидактические игры

Во многих дидактических играх очень отчетливо вы­ступает упражнение, но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее со­ставляют игровые отношения детей, игровой замысел, иг­ровые действия.

Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но они учат детей применять знания в но­вых условиях или содержат умственную задачу, реше­ние которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.

Например, в игре «Чудесный мешочек» дети имеют дело со знакомыми игрушками, но игра обязывает дать описание игрушки, а для этого ребенок должен внима­тельно ее рассмотреть. Или: детям уже известны призна­ки разных времен года, но в дидактической игре «Времена года» от детей требуется умение классифицировать те или иные явления по времени года, т. е. обобщить кон­кретные явления и определить обобщающим понятием — весна, лето, осень, зима. В процессе дидактической игры разнообразные умст­венные процессы активизируются и принимают произ­вольный характер. Чтобы понять и принять замысел иг­ры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение учителя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют со­средоточения внимания, активной деятельности анализа­торов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении различных затруднений в умственной дея­тельности у отдельных детей.

Организуя индивидуальную дидактическую игру, учитель создает благоприятные условия индивидуально­го общения, выясняет причины отставания, многократно упражняет детей, поднимает уровень их развития.

Дидактические игры также нельзя оценивать только со стороны их явно ди­дактической цели — ориентировки детей в том или ином представлении или усвоении знаний. Эти игры способст­вуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность. Если они проводятся живо, умелой учительницей, дети реагируют на них огромным интересом, взрывами радо­сти, что увеличивает их значение.

Дидактические игры способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху то­варища. Игры создают возможность формирования по­ложительных черт личности: честности, правдивости; упражняют детей в моральных поступках, помогают фор­мированию морального опыта.

Дидактическая игра содействует также развитию ини­циативы. Многие игры типа лото, домино и другие по мере усвоения их детьми используются самостоятельно и оказывают благотворное влияние на развитие организа­торских способностей.

Педагогу необходимо, прежде всего, подобрать игруш­ки, картинки, различные предметы для дидактических игр и хранить их в определенном месте.

Большое место в дидактических играх занимают так называемые народные дидактические игрушки, которые радуют детей яркостью и разнообразием цвета, точностью размера и формы, прекрасной отделкой. К ним относятся цветные шары, конусы, бочонки, грибы, коль­ца, игрушки-вкладыши, репки, коробочки. К ним же от­носятся  «матрешка»,  «бирюльки» — маленькие точеные изящные игрушки, очень привлекающие детей [9, с.81].

В дидактической игре используются картинки. Всем известны «Игры парами», раз­резные картинки, игры с картинками типа лото.

В дидактической игре могут широко использовать­ся и обычные предметы обихода, а также природный материал: листья, цветы, плоды, семена, камни, песок, вода и т. д.

Но многие так называемые «словесные игры» прово­дятся без игрушек и материалов. Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеют­ся у детей. Это игры-загадки, игры на противопоставле­ние, на классификацию и др.

Дидактические игры проводятся в часы игр и исполь­зуются как форма и прием обучения во время занятий. Игры могут быть проведены со всей группой детей, с небольшими группами и с отдельными детьми.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства, и такта, потому что, решая в игре и через игру ряд задач, учитель должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их. В руководстве дидактической игрой центральное ме­сто занимает определение содержания и тех задач, кото­рые хочет разрешить учитель.

Планируя работу с детьми, учитель предусматри­вает и те дидактические игры, которые он применит на занятиях, и те игры, которые проводятся в часы игр. Сле­дует также продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей:

Отобрав игры, соответствующие программному содер­жанию, учитель должен четко представить себе, ка­кие результаты он хочет получить средствами дидакти­ческой игры, потому что от этого часто зависит оформле­ние замысла игры, игровые действия, содержание и фор­мулировка правил, ход игры. Например, в игре для млад­шей группы «Кто как кричит» может стоять задача выяс­нить, знают ли дети голоса животных. Ее содержание явится интересным поводом узнать о животных. Игра в этом случае используется учителем в целях возбуж­дения интереса детей. Но учитель может поставить и другую задачу — проверить, как дети усвоили голоса животных и различают ли они животных, по голосу. Эта же игра может иметь и частную задачу: поупражнять детей в звукопроизношении. Следовательно, одна и та же по содержанию игра может служить для решения разнообразных задач, причем новая задача придает ей новый смысл, делает игру новой и интересной для детей. Таким образом, можно проводить игры в разных ва­риантах [16, с.102].

Определив основные задачи и программное содержа­ние, учитель придает игре игровой, замысел, наме­чает игровые действия, т. е. делает игру игрой. Через игровой замысел вызывается активный интерес детей к игре, личное отношение ребенка. Как только у детей воз­никает личная заинтересованность, появляются и актив­ность, и творческие мысли, и действия, и переживания — все те проявления, без которых невозможна игра как специфическая деятельность.

Маленьких детей влечет само действие, торможение у них слабее, чем возбуждение, непосредственная нагляд­ность действует сильнее, чем слово, и поэтому целесооб­разнее объяснение правил объединить с показом дейст­вия— «пробным ходом». Правила игры малышам не сообщаются все сразу, они чередуются с действиями де­тей, и учитель продумывает их последовательность.

Правила игры для детей первого класса носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть чет­ко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Дети в первом классе способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновре­менно сообщать ряд взаимно связанных правил.

По содержанию наиболее частыми в дидактической игре являются правила, обязывающие детей:

      действо­вать по очереди,

      отвечать, когда спрашивают,

      слу­шать товарища,

      не мешать другим в игре,

      выпол­нять правила,

      честно признаваться в ошибке и др.

При проведении дидактической игры педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку,   другому — легкую; застенчи­вого ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.

Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: од­них привлечь к активной роли, у других несколько сдер­жать их инициативу, чтобы они не подавляли других. В ходе игры, которая развертывается обычно в живом темпе, педагог, особенно не очень опытный, замечает лишь наиболее бойких детей, а между тем он должен и детей застенчивых, робких привлечь к активному учас­тию в игре. Руководство в ходе игры должно быть на­правляющим игру и взаимоотношения детей, но не на­вязчивым [7, с.81].

Учитель является зачинщиком и участником игры и может руководить игрой через роль, через правило, через «проб­ный ход». От учителя требуется умение начать игру, возбу­дить у детей интерес к игре, желание играть

Уже в самом начале игры, в сообщении замысла, со­держания игры очень важны образность и краткость речи учителя, скупой и выразительный жест, чуткое вни­мание к детям.

Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо. Учитель проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из Детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на ход и результат игры [1, с.33].

В процессе игры большое значение имеет темп, ритм игры. Замедленный темп вызывает утомление, так как медленные игровые действия задерживают ход игры, вы­зывают длительные ожидания очереди. Слишком быст­рый темп возбуждает детей, вызывает суетливость, не­отчетливость игровых действий, иногда споры. Учитель, участвуя в игре, устанавливает тот живой темп, который не вызывает торопливости и вместе с тем неутоми­телен для детей [2, с.58].

В ходе игры учитель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает инициа­тиву детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Сво­ими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и преду­преждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играют ради игры. Особенно нуж­но быть осторожным в оценке игры, если она имеет сю­жетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры учитель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой детей.

Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Учитель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешае­мых задач.

Каждая игра, повторенная несколько раз, может быть проведена детьми самостоятельно. Такие самостоятельно организуемые и проводимые игры учитель поощряет, незаметно оказывая детям помощь.

Следовательно, руководство дидактической игрой со­стоит в организации материального центра игры — в под­боре игрушек, картинок, игрового материала, в определе­нии содержания игры и ее задач, в продумывании игро­вого замысла, в объяснении игровых действий, правил иг­ры, в налаживании взаимоотношений детей, в руководст­ве ходом игры, в учете ее воспитательного воздействия.

В практике работы с детьми (методика И.Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской) игры и игровые приемы используются для проведения расслабляющих упражнений в соответствии с этапами воздействия: режима относительного молчания; воспитания правильного речевого дыхания; общения короткими фразами; активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказа, пересказа); инсценировок; свободного речевого общения, развития познавательного интереса, активизация мыслительной деятельности.

Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Познавательные игры (дидактические) - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям редлагается найти выход. Главное назначение этого метода - стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами. В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры, т. е. способствующие воспроизведению определенного качества, а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.

Трудно переоценить роль дидактической игры в сенсорном воспита­нии (формировании представлений о цвете, форме, величине и др.), состав­ляющем одну из основ умственного воспитания, всестороннего развития и формирования познавательных способностей.

Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей младшего школьного возраста.

С помощью дидактических игр выявляются индивидуальные особен­ности детей, посредством этих же игр можно устранить нежелательные проявления в их характере.

Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руковод­стве со стороны взрослых способна творить чудеса: ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку-знающим, неумелого-умельцем. Слов­но волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоедливым. Игра помо­гает сплотить детский коллектив, включать в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисципли­на, дети приучаются контролировать поступки свои и других.