Дидактические игры

•   Пчела, оса, шмель питаются нектаром (сладкая жидкость, выделяемая растениями) растений, а лягуш­ка и жаба питаются... (насекомыми).

С целью преодоления стереотипов в мышлении, развития умения слышать учителя полезно включать предложения, которые не содержат противоположную информацию (см. предложения, отмеченные знаком /). [14, с.88].

При проведении игры «И в шутку и всерьёз», или «Экологический футбол», вопросы подбираются так, чтобы ученики смогли правильно ответить на большин­ство из них и получить положительные эмоции. Учи­тель задаёт вопрос и бросает мяч ученику первой ко­манды. Поймавший мяч отвечает на заданный вопрос. Если ученик ответил правильно, гол засчитывается в ворота команды-соперника. Если ответ неправильный, гол засчитывается отвечающей команде. Учитель мо­жет уточнять и дополнять ответы детей краткой инфор­мацией. Приведём примерные вопросы для игры:

Может ли медведь плясать и петь? (Да, если он дрессированный.)

Может ли барсук за шишкой залезть на дерево?
(Нет, он не лазает по деревьям).

Может ли лягушка кричать, как бык? (Да, есть на Кубе лягушки-быки, которые издают звуки, похожие на рёв быка.)

Может ли ласточка отморозить себе зимой лап­ки? (Нет, она на зиму улетает.)

•  Может ли стриж отдыхать на ветке дерева? (Нет, он не садится на ветки деревьев из-за строения ног — все 4 лапки стрижа направлены вперёд и поэтому он не может ухватиться за ветку.)

•  Может ли сорока съесть мухомор и не отравиться? (Да.)

•  Могут ли птицы принимать муравьиные ванны? (Да.)

•  Могут ли птицы выводить птенцов зимой? (Да, если это клесты.)

•  Можно ли пингвина назвать птицей? (Да, его тело покрыто перьями.)

•  Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить.)

•              Может ли жаба, плавая в пруду, обогнать лягуш­ку? (Нет, жаба не плавает.)

•  Может ли киви бегать? (Да, если это птица, а не растение.)

•  Может ли воробей сделать 20 шагов в минуту? (Нет, он не ходит.)

•  Можно ли увидеть в природе лимонницу и крапив­ницу в марте? (Да, если тёплая весна.)

•  Можно ли крапивницу назвать животным? (Да.)

•  Могут ли птенцы стрижа долго (2-3 недели) обхо­диться без пищи? (Да, в ненастную погоду они впадают в спячку, пока родители улетают добывать корм туда, где нет дождей.)

•  Могут ли растения питаться животной пищей? ('Да, например, росянка.)

•  Можно ли собирать ягоды из-под снега? (Да, клюк­ву, например.)

•  Можно ли слышать ногами? (Да, у кузнечиков уши на ногах.)

Интересными для младших школьников будут и за­нимательные упражнения, например, под рубрикой «Математика в природе». Предлагая школьникам ма­тематические задачи, основанные на природоведчес­ком материале, учитель обращает внимание на то, что для правильного решения таких задач требуются не только математические навыки, но и экологические знания — в задачах есть ошибки. Например:

•              Сколько хвостов у двух лягушек? (У лягушки нет
хвоста.)

•              Сколько хвостов у трёх тритонов? (Три, два, один, ни одного.)

•              Сколько всего рогов у одного лося и лосихи? (Два,
у лосихи рогов нет.)

•              Стоят два аиста. Один аист поднял ногу. Сколько ног у них осталось? (4.)

Одна сова съедает на обед 100 г зерна. Сколько на обед съедают 5 сов? (Нисколько, они хищники.)

•  На одной ветке одного дерева сидят 2 стрижа, на другой — 5. На сколько стрижей на второй ветке боль­ше, чем на первой? (Ни на сколько, стрижи не садятся на ветки деревьев.)

•  На ветке сидело 5 снегирей, 2 из них перелетели на другую ветку. Сколько всего снегирей осталось на дереве? (5.)

•  Зимним днём на завтрак барсук съел одну лягуш­ку, на обед ему нужно на 2 лягушки больше. Сколько лягушек всего нужно барсуку? (Нисколько, барсук и лягушки зимой спят.)

• У кузнечика 6 ног На сколько ног больше у пчелы? (У них равное количество ног потому, что это насекомые.)

• Аист съел 3 лягушки, цапля на 2 больше, чем аист, а гусь на 3 больше, чем цапля. Сколько лягушек всего съели птицы? (8,гусь — растительноядная птица.)

•  Зимним днём на дереве дети увидели 5 синиц и 2 скворцов. Сколько всего птиц увидели дети на дереве? (5 синиц, скворцов зимой нельзя увидеть.)   

Второй критерий отбора дидактических игр — соответствие конкретным целям и задачам образовательного процесса, эта­пу освоения содержания образования. Так, одни игры могут использоваться с целью формирования пер­вичного представления о том или ином объекте, явле­нии, усвоения сущности понятия; другие — с целью зак­репления, обобщения знаний или развития умения при­нимать правильное решение в ситуации выбора, уста­навливать взаимосвязи в природе. Приведём несколь­ко примеров, иллюстрирующих данное положение [4, с.47].

Ряд игровых упражнений можно предложить на зак­репление знаний и умений в форме применения знаний в новой ситуации, например, «Если...» или «Если бы...», «Что будет, если...». Игровыми действиями в данных упражнениях могут быть соревновательные: кто быст­рее ответит, кто больше даст правильных ответов.

Игра «Если ...»:

•  Сможет ли медведь летать, если вместо шерсти его тело будет покрыто перьями? (Нет.)

•  Сможет ли голубь плавать, если у него на ногах между пальцами появятся перепонки? (Нет.)

Игра «Если бы...», или «Заверши фразу», может проводиться с мячом:

•  Лиса смогла бы догонять свою добычу, как волк, если бы...

• Стриж легко бы садился на ветки деревьев; если бы...

•  Жаба легко бы плавала, если бы...

•  Ласточки и стрижи не улетали бы на зиму в тёп­лые края, если бы...

•  Ёж зимой не впадал бы в спячку, если бы...

•  Жабы и лягушки на зиму не впадали бы в спячку, если бы...

•  Листья у липы не облетали бы на зиму, если бы... 9 Дятел улетал бы на зиму в тёплые края, если бы... Игра «Верно ли, что...?»: игровые действия — если речь идёт о правильных поступках, дети хлопают в ла­доши, если о неправильных — машут руками. В слу­чае, когда трудно определить правильность поступка, учащиеся молчат, т.е. не совершают никаких действий.

•  Верно ли поступили мальчики, которые подобра­ли выпавшего из гнезда птенца и принесли домой?

•  Верно ли сделал Петя, поймав красивую бабочку, чтобы показать своим друзьям?

•  Верно ли сделали ребята, которые прибили гвоз­дями птичий домик к дереву, растущему во дворе? Верно ли поступил Сашин папа, прикрепив к дере­ву с помощью верёвок птичий домик?

•  Верно ли поступили дети, которые после экскур­сии собрали по небольшому букетику фиалок в пода­рок своим мамам?

Нельзя не отметить, что многие из приведённых игр обеспечивают не только усвоение или закрепление предметных знаний и умений, но и имеют ярко выраженный эмоциональный потенциал и направ­лены на формирование эмоционально-ценностных от­ношений к природе (удивления, восхищения, благого­вения, интереса и т.п.), поступкам человека по отно­шению к природе. Как уже отмечалось, формирование эмоционально-ценностных отношений к природе в це­лом, к отдельным её объектам является важнейшей задачей воспитания младших школь­ников. Чтобы обеспечить решение данной задачи, учи­тель должен особенно внимательно отбирать содер­жание игрового материала и предпочтение отдавать такому, который бы непременно вызывал чувства удив­ления, восхищения особенностями строения и обра­зом жизни живого организма, целесообразностью при­родных объектов и явлений, их значением в жизни че­ловека и природы. При этом особое значение приобре­тает включённость самого учителя в игровую деятель­ность, его эмоции и чувства, отношение к происходя­щему, к объектам изучения. Внушаемость младших школьников, их желание подражать взрослому предъяв­ляют особые требования к эмоциональному и поведен­ческому компонентам деятельности учителя [9, с.77].

Велики возможности дидактических игр в развитии памяти, вни­мания, мышления, воображения. Использование в играх иллюстративного материала, повышающего эмо­циональный потенциал учебного материала, создаю­щего необходимую образную основу, предоставляет учителю большие возможности для развития у млад­ших школьников не только предметных знаний, уме­ний, но и познавательных процессов. Так, например, можно показать учащимся несколько иллюстраций жи­вотных или растений (5-7) и затем спросить: «Какой объект был показан первым? последним? третьим? предпоследним? Можно ли назвать все показанные объекты одним словом?»

Учитель может предложить детям рисунки животных: пчелы, осы, шмеля, бабочки (лимонницы, крапивницы и т.п.), муравья. После показа дети выясняют: можно ли назвать все объекты одним словом? каким? (насе­комые, животные) какое из этих слов больше всего под­ходит к данным объектам и почему? какое насекомое здесь лишнее? почему?

Таким образом, в ознакомлении детей с природой и в  воспитании в целом особую роль играют дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребёнок учится вычленять отдельные признаки пред­метов, явлений, сравнивать их, группировать, класс-сифицировать. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения. При этом трени­руется их внимание, память, развивается про­извольное восприятие. При решении игровой задачи детям часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи [9, с.97].

Однако воспитательная ценность дидак­тических игр не сводится только к развитию умственных способностей и расширению кру­гозора. Содержание игры в целом оказывает влияние на становление ребёнка. Для ознакомления детей с природой, вос­питания любви к ней используются дидакти­ческие игры с природным материалом. Это могут быть овощи, фрукты, листья деревьев и кустарников, цветущие травянистые и ком­натные растения.

Выводы по 1 главе:

1. Дидактическая игра занимает важное ме­сто в  воспитании детей. Бла­годаря ей у ребят формируется система понятий.

Требования к проведению дидактических игр таковы: дидактические игры должны быть такого содержания, чтобы они побуж­дали детей к положительным формам поведения и отношений между собой; задания и упражнения должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность; дидактическая игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе; правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей; дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию; в игре должен принимать активное участие каждый ребенок; подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

Дидактическая игра по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, мотивационную.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

3.1. Констатирующий этап эксперимента

Базой исследования явилось средняя школа № 1 города Волковыска Гродненской области. Исследование проводилось с 1 сентября 2010 года по 31 мая 2011 года в первом классе указанной школы.

В исследовании  принимали  участие 20 детей младшего школьного возраста (10 детей – в экспериментальной группе (№1), 10 –  в контрольной (№2),   2 учителя. Возраст детей приблизительно одинаковый (табл.1). 

Таблица № 1

Список детей контрольной и экспериментальной групп