Дидактические игры

Как мы можем увидеть из таблицы 10, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы повысился:

      высокий уровень получили 2 ребенка;

      средний уровень – 6 детей;

      низкий уровень – 2 ребенка.

Таблица № 13

Уровень развития мышления детей экспериментальной группы

Из таблицы 13 видно, что уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы значительно повысился:

      высокий уровень показало 3 детей;

      средний уровень -  7 детей.

Для выявления значимости проведенного формирующего эксперимента и достоверности полученных результатов, проведем статистическую обработку результатов диагностики детей контрольной и экспериментальной группы, применяя критерий Стьюдента.

Обработка результатов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.  

На констатирующем этапе диагностики детей контрольной группы  были получены результаты, которые мы ранжируем (табл. 14)

Таблица № 14

Ранжирование результатов эксперимента

Произведем ранжирование полученных данных на контрольном этапе диагностики детей контрольной группы  (табл. 15)

Таблица № 15

Ранжирование результатов эксперимента

Проведя повторное диагностирование по трем методикам, описанным на констатирующем этапе, распределим младших школьников по трем уровням и статистические данные представим в диаграмме (см. рисунок 2.5)

Рисунок 2.5. – Уровни сформированности познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования (в %)

              Проследив динамику в одной и второй группах, можно отметить, что в экспериментальной группе высокий уровень увеличился на 10 %, средний – на 30 %, низкий уменьшился на 30%; в контрольной группе динамика не столь выражена: высокий уровень увеличился на 10 %, средний  остался неизменным, низкий также остался неизменным. Как видно, полученные данные свидетельствуют о том, что дети экспериментальной группы имеют значительно более высокие показатели сформированности изучаемого качества, что позволяет сделать выводы об эффективности проведённой работы.

Таким образом, после проведенного эксперимента мы можем говорить о том, что целенаправленное развитие познавательной активности ребёнка при помощи дидактических игр приносит положительные результаты.

2.4. Рекомендации по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр

При организации дидактичес­кой игры учитель должен знать особенности ребенка, и, исходя из это­го, использовать методы и приемы руководства игрой, которые более ус­пешно обеспечат умственное развитие детей этого возраста.

Яркий, красочный дидактический материал несет в себе много сенсор­ной информации, доступной младшим школьникам, поэтому использование его на заня­тиях и в играх всегда результативно.

Влияние дидактических игр в педагогическом процессе может быть разносторонним на развитие личности ребенка, поэтому под­бор их должен быть очень тщательным, при этом нужно учитывать, что:

1)                      должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и тру­дом младшего школьника;

2)                      содержание игры должно усложняться в возрастных группах детей от младшей к старшим:

а)в 3-4 классах планируется обучение детей самостоятельной органи­зации игр;

д) в 4 классе закрепляются умения детей организовы­вать самостоятельно игры, исполнять роль ведущего, согласовывать свои действия с действиями товарища;

3)                      игровым действиям детей нужно учить: лишь при этом условии иг­ра приобретает обучающий характер и становится содержательной;

4)                      одним из элементов дидактической игры являются правила. С их помощью учитель формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные же­лания, проявлять эмоционально-волевое усилие;

5)                      результатом дидактической игры является показатель уровня дости­жений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, вза­имоотношений;

6)                      каждой группе следует намечать последовательность игр, усложня­ющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть обучающего и разви­вающего результата, поэтому следует четко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре;

7)                      в игре дидактизм должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором, но излишнего дидактизма нужно избегать: только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи;

8)                      при организации умственной деятельности детей в дидактической игре учителю нужно ясно представлять себе, что в каждой из игр зна­комо детям, что новое - оно и составит познавательную задачу игры;

9)                      каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;

10)                  дидактическая игра - метод активизации познавательных процессов и словаря младших школьников;

11)                  дидактические игры должны способствовать приобретению и на­коплению социального опыта детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе рассматривается проблема развития детей в дидактической игре. Игра - общепризнанное педагогическое средство всестороннего воспитания детей. В системе воспитания, в тон числе и в игре одно из главных по значимости мест всегда отводилось воспитанию ума ребенка, развитию познавательной активности и обогащению его знаниями. Примечательно, что к проблеме умственного воспитания в игре в разные исторические периоды обращались многие ученые.

Значение игры для духовного роста, умственного развития ребенка отмечалось в трудах Я.А. Коменского, М.Монтессори И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, К.Д. Ушинского, и других педагогов.