Дидактические игры

В работах Ф. Бойгендайка, К. Бюллера, Д. Дьюи, П.Ф. Калгерева, А.И.Сикорского Дж. Селли, В.Штерна, игра рассматривалась в связи с развитием у ребенка воображения, фантазии, стремления к творчеству, отмечалось значение игры для созревания способностей (В.Штерн). Игры детей развивают их чувства (К. Бюллер), являясь пробными или экспериментальными (К.Гросс) развивающими.

Игра является адекватной школьному возрасту творческой познавательной деятельностью. В дидактической  игре детьми осуществляется своеобразное моделирование социальных отношений между людьми, ориентировка в них и в общественных смыслах деятельности взрослых. Игра является одним из видов детской самостоятельной деятельности, интегрирующим многие достижения психического развития ребенка. В игре дети могут самостоятельно использовать и творчески преобразовывать знания, представления, умения, приобретенные ими на занятиях и в повседневной жизни. Все это делает разнообразные детские игры важнейшим средством всестороннего воспитания младших школьников.

Дидактическая игра как специфическая форма самостоятельной деятельности в советской психологии исследуется как средство нравственного, физического, эстетического и умственного воспитания. Вместе с тем, она меньше изучена со стороны ее влияния на умственное развитие ребенка по сравнению с широкой разработанностью вопросов нравственного воспитания и социально-личностного развития школьников (Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова, Л.В. Артемова, Т.А. Тулова, Т.А. Репина, Р.А. Иванкова, Н.Я. Михайленко, Т.В. Антонова, А.А. Рояк и мн. др.).

Познавательная активность младшего школьника проявляется в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки.

Важным фактором в развитии познавательной активности детей младших школьников является использование дидактических игр.

Основными условиями для развития познавательной активности при использовании дидактических игр являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие младшего школьника. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что познавательная деятельность у младших школьников на констатирующем этапе исследования была развита не на высоком уровне.

Используя рекомендуемые в психолого-педагогической литературе методы, приемы и формы работы для активизации познавательной деятельности (занятия с использованием дидактических игр и пр.), нам удалось, как это показали результаты контрольного эксперимента, повысить уровень познавательной активности младших школьников

На контрольном этапе эксперимента, проследив динамику в одной и второй группах, можно отметить, что в экспериментальной группе высокий уровень увеличился на 10 %, средний – на 30 %, низкий уменьшился на 30%; в контрольной группе динамика не столь выражена: высокий уровень увеличился на 10 %, средний  остался неизменным, низкий также остался неизменным. Как видно, полученные данные свидетельствуют о том, что дети экспериментальной группы имеют значительно более высокие показатели сформированности изучаемого качества, что позволило сделать выводы об эффективности проведённой работы.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.      Абанина, Г. Игры для души / Г.И. Абанина // Дошкольное воспитание. - 1994. - №2. – С.11-19

2.      Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. - М.: Просвещение, 1989. – 110 с.

3.      Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев. – Ленинград: Пресс, 1983. – 217 с.

4.      Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх младших школьников / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 296 с.

5.      Артемова, Л.В. Театрализованные игры младших школьников / Л.В.Артемова - М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

6.      Афонькина, Ю. Дидактические игры как средство развития произвольной образной памяти у младших школьников // Дошкольное воспитание. - 1992. -№ 1.-С. 12-22.

7.      Афонькина, Ю. Дидактические игры в эстетическом воспитании дошколь­ников / Ю. Афонькина, Г. Урунтаева // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6. - С. 2-5.

8.      Беларускія гульні ў дзіцячым садзе дапаможнік для выхавальніка / склад 3.І. Ермакова, ЕМ. Шабека — 2-е выд, дап — Mн.: Народная асвета, 1987. — 80 с.

9.      Белоус, A. Н. Развитие интеллектуально-познава­тельной сферы детей дошкольного возраста - пособие для педагогов, педагогов-психологов дошкольных учрежде­ний/АН. Белоус – Мн.: Беларусь, 2002. - 144 с.

10. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович. – М.: Известия, 1955. – Выпуск 73.

11. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в воспитании и обучении дошколь­ников / А.К.Бондаренко. - Минск: Народная асвета, 1989. - 157 с.

12. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985. - С. 25-26.

13. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 164 с.

14. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. Сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. / Под ред. Л.А. Венгера. -М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

15. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е.Веракса – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144 с.

16. Волошкина, М.И. Взрослеем в игре / М.И.Волошкина //Народное образование. - М.: Педаго­гика, 1990,-№2. -С. 82-83.

17. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С.— М.: Наука, 1956. – 392 с.

18. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И.Жуковская. - М.: Педагогика, 1975.- 199 с.

19. Журавлева, И.И. Игра дошкольника / И.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1989. - 284 с.

20. Зайко, П.А. Игра и развитие личности дошкольника / П.А.Зайко. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. – 214 с.

21. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей /      Т.Д. Марцинковская. – М.: Пресс, 1997. – 176 с. 

22. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджерицкая. - М: Просвещение, 1982. – 117 с.

23. Морозов, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у ребёнка в семье/ Н.Г. Морозов. – М.: Просвещение, 1994. – 163 с.

24. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с. Общая психология: Учебн. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб., и доп. - М.: Просвещение, 1986.-231 с.

25. Работаем по программе «Пралеска»: посо­бие для педагогов и руководителей учреждений, обеспе­чивающих получение дошкольного образования, с рус яз. обучения / ЕА Панько и др. - Мн.: НИО; Аверсэв. 2007. - 304 с.

26. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка / Н.Я.Семаго. – Москва: Айрис Пресс, 2005. -  226 с.

27. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребёнка» / Н.Я.Семаго. – Москва: Айрис Пресс, 2005. -  194 с.

28. Соловьёва, Е.В. Как организовать познавательную деятельность детей / Е.В. Соловьёва // Ребёнок в детском саду. – 2005. - № 1. – С. 19 – 23.

29. 64.              Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 314 с.

30. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И.Сорокина. - М: Просвещение, 1982. - 96 с.

31. Сорокина, А.И. Игры с правилами в детском саду / А.И.Сорокина. - М: Просвещение, 1970.- 180 c.

32. Социализация дошкольника через игру: пособие для педагогов дошкольных учреждений / авт.-сост. Т.В. Пятница, — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер.. 2004. - 67 с.

33. Удальцова, О.Т. Дидактические игры в вос­питании и обучениии дошкольников. / О.Т.Удальцова. - Мн.: Народная асвета, 1976. - 128 с.

34. Усова А.П. Обучение в детском саду /  А.П.Усова. - Москва: Просвещение, 1981.  – 176 с.

35. Ушинский, К.Д. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов / К.Д.Ушинский // Начальная школа. -  № 10. -  2001 .  - С.25 -27

36. Шапатина, Т.В. Нетрадиционные дидактические игры как средство развития мыслительной активности детей / Т.В. Шапатина // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С.15-17

37. Швайко, Е.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / под ред. В.В. Гербовой — М.: Просвещение, 1983. — 264 с

38. Шипицина, Л.М. Азбука общения Развитие личности ребёнка, навыков общения взрослыми и сверстниками / Л.М.Шипицина. - СПб.: Детс-Ликс. - 2000. - 384 с.

39. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г.И. Щукина. -  М.: Педагогика, 1975. – 412 с.

40. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1. Понимание сюжетной картины

(Из книги Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка / Н.Я.Семаго. – Москва: Айрис Пресс, 2005. -  стр. 30)

Цель: определить уровень развития словесно-логического мышления.

Задание направлено на исследование возможности осмыс­ления изображения, оценку уровня сформированности рече­мыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия, а также понимания подтекста изображения. В ка­честве сюжетной картины был взят классический вариант из альбома А. Р. Лурия без каких-либо изменений, в том числе и без изменений цветовой гаммы.

Данная сюжетная картина может быть использована для работы с детьми с 6-7 лет.

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом

(Из книги Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка / Н.Я.Семаго. – Москва: Айрис Пресс, 2005. -  стр. 31)

Возрастные особенности использования

Данная последовательность картинок может предъяв­ляться детям начиная с 5 лет

Данная методика предназначена для оценки возможнос­тей составления связного рассказа по серии картинок, объ­единенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках.

В качестве стимульного материала взята сюжетная последовательность X. Бидст­рупа, приведенная в соответствие с особенностями зритель­ного восприятия современной детской популяции.

Процедура проведения

Ребенку предлагается рассмотреть серию картинок с пос­ледовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Он должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.

Оценивается понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, уровень речевого развития ре­бенка в целом.

Анализируемые показатели:

•    доступность задания, возможность установления причин­но-следственных и временных связей, полнота понимания смысла;                            

•    особенности речевого развития (объем общей самостоя­тельной речевой продукции, количество продуктивных и непродуктивных слов в высказывании, и т.п.);

•    стратегия зрительного восприятия;

•    общая стратегия деятельности;

•    объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

Возрастные особенности использования