Дидактические игры

Игра детей - важное средство самовыражения, пробы сил. В играх учитель может лучше узнать своих воспитанников, их организаторские пра­вильные пути воздействия на каждого из них. И что также очень важно, иг­ры сближают учителя с детьми, помогают установить более тесный контакт.

Но дидактические игры будут эффективным методом воспитания и обучения лишь в том случае, если их проводить с детьми систематически с постоянным усложнением содержания, игровых правил и действий.

Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский считал, что в игре формируются все стороны души человеческой, его ум, сердце, воля, и если говорят, что игры предсказывают будущие характер и судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: в игре не только проявляются наклонности ре­бенка и относительная сила его души, но и сама игра оказывает большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следователь­но - и на перспективу совершенствования его как личности [34, с.90].

Дидактическая игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные функции.

Выдающийся исследователь в области психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику детской игры - сочетание свободы и самостоятельности играющих со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. А добровольное подчинение правилам возможно только в том случае, если они не навязываются извне, а вытекают из содержания иг­ры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть [17, с.66].

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать раз­личные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Для игр, особенно сюжетно-ролевых, характерно наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых и реальных.

Чем старше школьники, тем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной становится игра как способ проявления само­деятельных форм поведения: дети могут намечать сюжет или организовы­вать игры с правилами, находить партнеров, ставить цель и выбирать сред­ства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного воспитания, требует от ребенка уме­ния устанавливать взаимоотношения с товарищами - в этих неформальных детских объединениях проявляются характер ребенка, его привычки, инте­ресы, представления об окружающем мире, различные умения.

Игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому она столь актуальна как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы, и в первую очередь в целях формирования умственной развитости. Например, игра, в которой де­ти воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимо­отношения людей, не только позволяет лучше понять и глубже пережить эту реальность, но и становится мощным фактором развития мышления и твор­ческого воображения, формирования высоких человеческих качеств.

В последние годы бурно стали развиваться начатые еще в 20-е годы Л.С. Выготским, затем продолженные А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным теоретические и экспериментальные психологические исследования, в том числе и по проблемам игры. В работах педагогов и психологов появи­лись новые данные, подтверждающие тот факт, что игра возникает в ре­зультате усвоения ребенком социального опыта и становится средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства Наибольшее развитие получают исследования проблем педагогичес­кого руководства сюжетно-ролевыми творческими играми (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская).

Важным этапом в развитии теории и практики детской игры явились в 50-х годах работы А.П. Усовой. Предложенная ею система обучения на за­нятиях способствовала повышению уровня детских игр. Только совокупно­стью формирования всех видов деятельности - игры, труда, учения - мож­но достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка [34, с.11].

В основе игры как формы организации жизни и деятельности младших школьников лежат следующие положения:

Игра призвана решать общевоспитательные задачи и, прежде всего, формирование нравственных качеств ребенка, обеспечить умственную го­товность детей к обучению в школе. Она должна носить са­модеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при ус­ловии правильного педагогического руководства, стимулировать детскую инициативу, стремление к познанию.

Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее
проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная дея­тельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выпол­нением режима, и игра.

Методы руководства дидактической игрой в различных возрастных группах разные. В младшем школьном возрасте детей нужно учить играть. Учитель создает игровую обстановку, вообра­жаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место опосредован­ное воздействие, но пока через игрушки, несложную инсценировку и т.д.

Чем старше школьники, тем разнообразнее становятся методы фор­мирования игры и взаимоотношений детей. Продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекоменда­ций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых ма­териалов. Специфика руководства игрой детей этого возраста состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой за­дачей и воображаемой ситуацией, а учитель должен занимать позицию доброжелательного соучастника.

Учитель использует методы опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения младших школьников уже через формирующийся коллектив. Одновременно ориентирует детей на то, чтобы они применяли в своих иг­рах знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях и в быту.

Формируя игру и положительные взаимоотношения детей более стар­шего возраста, педагоги широко используют косвенные методы, опира­ясь на играющие детские группы, складывающийся коллектив.

К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим ми­ром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жиз­ни взрослых, осуществлять свои мечты.

Обширная библиография свидетельствует о неослабном внимании к вопросам теории и практики дидактических игр - поистине неисчерпаемо­го источника возможностей обучения и разностороннего воспитания, орга­низации жизни и деятельности ребенка, формирования детского коллекти­ва, активного общения, познания социального опыта взрослых и обретения и накопления ребенком собственного и т.д.

1.2. Многоаспектный характер дидактических игр

Значение дидактических игр в педагогическом процессе обусловливается их содержанием и правилами, эмоциональ­ной насыщенностью, приемами организации и характером воздействия на ребенка, используемым дидактическим материалом, целевой направленнос­тью и т.д. Большим разнообразием игр объясняются разные подходы к груп­пировке их по видам

Проблемам дидактической игры посвящены многие исследования.

По мнению А.П. Усовой, 9/10 умственного багажа младшего школьника составляют чувственно воспринятые впечатления. Они же лежат в основе овладения ребенком любой практической дея­тельностью - предметной, изобразительной, конструктивной, игровой и т.д [34, с.19].

Развитостью ощущений и восприятий ребенка - то есть сенсорных процессов - определяются характер представлений, их точность, полнота, отчетливость. Отсюда бесспорна важность сенсорного воспитания малыша на протяжении всего школьного детства, так как оно направлено на совер­шенствование ощущений и восприятий и формирование способов чувст­венного познания. В практике используется большое разно­образие дидактических игр, обусловленное прежде всего их содержанием, целевым назначением и возрастными возможностями ребенка.

Познание окружающего начинается с познания предметного мира. В этом отношении непреходящую ценность представляют дидактические иг­ры, обеспечивающие сенсорное воспитание как самых маленьких, так и ре­бенка на протяжении всего детства.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для совершенствования Деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полно-Ценное восприятие.

Заслуживают серьезного внимания основные положения теории воспи­тания сенсорной культуры у детей, разработанные Л.А. Венгером , с пе­речнем соответственно эталонам видов игр. Сенсорное развитие ребенка -  это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве [14, с.78].

Ребенок обучается рисованию, лепке, конструирова­нию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы мате­матики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, с которы­ми он начинает знакомиться в различных дидактических играх. Чтобы по­лучить, к примеру, в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребе­нок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образцы), его строения.

Начиная с трех лет ребенок в игре знакомится с общепринятыми сен­сорными эталонами и способами их использования. Сенсорными эталонами в области восприя­тия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спект­ра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета - белый, серый, черный.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Разновидности ге­ометрических форм, с которыми следует знакомить детей, - это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотно­шению сторон («короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остро­угольные и тупоугольные треугольники...

Особый характер носят эталоны величины. Величина предмета обыч­но устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду одно­родных предметов. Так, большая собака- это собака, которая больше боль­шинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона.

Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотно­шениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.

Младших школьников учат группировать предметы, различающиеся по фор­ме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.

Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетания цветов, форм, величин, составляющие сложную структуру.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчле­нять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. В эту ка­тегорию включаются дидактические игры и упражнения, предназначенные для развития у детей способности сенсорных восприятий. Они включают в себя, соответственно возрасту детей, различные задания, направленные:

      на формирование представлений о шести цветах, пяти формах, от­ношениях трех-пяти величин и усвоение соответствующих названий;

      на использование усвоенных представлений для обследования и обозначения свойств реальных предметов;

      на формирование представлений об оттенках цвета (два оттенка каж­дого цвета);

      на развитие глазомера.

Существенное внимание в работе с детьми старшей группы следует уде­лять творческим заданиям, пробуждающим фантазию, воображение ребят.

Это задание на получение новых оттенков цвета, на придумывание и складывание по собственному замыслу фигурок из элементов мозаики.

Исследователи в области педагогики все дидактические игры разделяют на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Игры с предметами

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, уста­новление последовательности в решении задач. По мере овладения деть­ми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному ка­честву, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития логического отвлеченно­го мышления.

Детям старшей группы дают предметы, едва отличающиеся друг от друга по свойствам, так как младшие школьники уже могут находить едва заметные различия между предметами.

В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознатель­ного запоминания количества и расположения предметов, нахождения от­сутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать це­лое из частей, называть предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические на­выки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре - кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, стар­ших ребят.

В дидактических играх широко используются разнообразные игруш­ки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, материал, из которого они сделаны, величина. Это позволяет учителю упражнять детей в ре­шении определенных дидактических задач, например, отбирать все игруш­ки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строите­лей, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из ко­торого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, учителю удается вы­звать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел иг­ры с помощью отобранных игрушек.