Деонтология

Анализ воспитывающей ситуации – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах при осуществлении профессиональной деятельности.

Диспут –  спор, в процессе которого происходит обучение студентов борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Диспуты помогают вырабатывать критическое отношение студентов к окружающим явлениям действительности, в том числе и происходящим в профессиональной сфере.

Метод взаимного  просвещения – способ взаимодействия педагога и воспитанников, обеспечивающий формирование у последних потребности и умения пропагандировать имеющиеся у них знания, взгляды, убеждения, необходимые для формирования деонтологической готовности у окружающих людей (коллег).

С целью воздействия  на деятельностную сферу формирующихся  отношений необходимо использовать методы организации деятельности и поведения студентов (упражнение, педагогическое требование, поручение, пример, самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль).

Упражнение  – многократное осознанное выполнение требуемых действий с целью выработки  определенных личностных качеств и  привычек поведения.

Педагогическое  требование – воздействие педагога на сознание студентов с целью проявления их положительных личностных качеств, выражающееся в форме настоятельного предложения соблюдать те или иные нормы профессионального поведения. Иногда требования могут содействовать предупреждению, торможению или прекращению отрицательных поступков.

Поручение –  метод воспитания, предполагающий выполнение заданий, приучающих студентов к  совершению положительных поступков, развивающих у них необходимые личностные качества.

Пример –  метод формирования сознания личности, заключающийся в предъявлении эталона поведения и деятельности посредством конкретных убедительных  образцов. Сила примера основана на подражании будущими педагогами каким-либо идеалам. Подражание может быть вызвано стремлением от бессознательного подражания к преднамеренному, копированием образца для выработки собственной линии поведения, подражанием в ролевой игре к подражанию к жизни, подражанием внешним к подражанию внутреннему. Примером для студентов может являться как сам педагог, так и известные ученые, педагоги, участники телепередач, телевизионных конкурсов и олимпиад.

Самонаблюдение  – метод, направленный на восприятие своего внутреннего мира, содержания своих психических процессов, переживаний, проявления личностных качеств, прослеживание за их изменениями в ходе организации и осуществления педагогической деятельности, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога, освоения различных ролей. Зафиксированные результаты этого метода позволяют педагогу проникнуть в субъективную реальность и личностные смыслы студента.

Самоанализ  – метод, способствующий сознательному  изменению будущим педагогом своей личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана развития. Применение этого метода требует от студента критической оценки своего поведения, соотнесения его с определенными ценностями. Если самонаблюдение – процесс слежения за тем, что происходит, то самоанализ – процесс оценивания произошедшего и выявления причин изменений.

Самоконтроль  – один из способов проявления сознательной регуляции студентом собственного поведения в целях обеспечения соответствия достигнутых результатов поставленной цели, предъявляемым требованиям и правилам поведения.

С целью регулирования  эмоционально-волевой сферы исследуемых отношений искомой позиции целесообразно использовать методы стимулирования деятельности и поведения студентов (поощрение, наказание).

Метод поощрения  – способ стимулирования положительных  проявлений личности с помощью высокой  оценки поступков будущего педагога, порождения у него чувства удовольствия и радости от осознания признания усилий и стараний личности. При формировании деонтологической готовности у студентов особую роль играет авансированное поощрение, когда поощряется не сам поступок, а его мотив или только начатое дело.

Метод наказания  – способ предотвращения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения у студента чувства вины и раскаяния.

Итак, мы рассмотрели  методы формирования деонтологической готовности студентов педагогических специальностей. Далее остановимся на характеристике форм организации процесса формирования исследуемой позиции:

- по количеству участников выполнения одного из видов педагогической деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная;

- по видам учебной работы, способствующей формированию деонтологической готовности будущих педагогов: самостоятельная работа студента с преподавателем, практические и лабораторные занятия, лекции, курсовая и дипломная работы, профессиональная практика;

- по видам внеучебной деятельности: дебаты и дискуссии по тематике педагогической деонтологии, творческие группы студентов, студентов и воспитателей ДОУ, педагогов СОШ, выпуск газеты, круглые столы по тематике педагогической деонтологии с приглашением ученых, конференции различных уровней, Интернет-конференции, обсуждение публикаций в научных журналах по вопросам, касающимся выполнения педагогами своего профессионального долга, тренинги, консультации, олимпиады, конкурсы, выставки трудов ученых, занимающихся решением проблем педагогической деонтологии, новых книг по тематике педагогической деонтологии, результатов научно-исследовательской работы студентов по соответствующей тематике, кураторские часы по тематике педагогической деонтологии, устные журналы и т.д.

Заметим, что  перечисленные формы организации процесса формирования деонтологической готовности будущих педагогов становятся эффективными при условии использования их преподавателем в соответствии с требованиями принципов формирования искомой готовности, а также сочетания со средствами и методами вышеобозначенного процесса. Иначе их применение будет формальным, не затрагивающим сознание и чувства студентов, а иногда даже вызывать у них негативную реакцию на происходящее.

При формировании деонтологической готовности у студентов  педагогических специальностей необходимо использовать определенные средства формирования искомой готовности:

- текстовые средства обучения (учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, научно-методические журналы);

- визуальные (муляжи, учебные модели, карты, таблицы, диаграммы, графики, приборы, оборудование, учебные коллекции, диапозитивы, диапроекционная аппаратура);

- аудиальные (звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура);

- аудиовизуальные (видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, видео- и телевизионная аппаратура);

- автоматические (компьютерная техника, пакеты прикладных программ);

- виды деятельности (учение, общение, игра, труд).

Среди указанных  средств формирования деонтологической готовности будущих педагогов наиболее эффективными являются текстовые, визуальные, аудиовизуальные, автоматические и виды деятельности (учение, общение, труд).

Следует отметить, что ценность использования различных  средств в процессе становления  деонтологической готовности будущих педагогов заключается в создании с их помощью оптимально насыщенной целостной многофункциональной среды, а также в воздействии на личность каждого студента, заставляя его не только задумываться над своим поведением и поступками, но и стремится к профессиональному совершенствованию.

Помимо вышеизложенного, при раскрытии теоретических  основ формирования исследуемой  готовности необходимо особое внимание уделить выявлению педагогических условий, которые мы определили, основываясь на положениях ученых (Л.С.Выготский [82], А.Н.Леонтьев [83], С.Л.Рубинштейн [84] и др.) о том, что сознание формируется в процессе приобретения определенных знаний, умений, навыков и применения их в практической деятельности, развития профессионального, творческого мышления, становления характера, воспитания через непосредственное познание окружающего мира с помощью осмысления объективной истины общеизвестными понятиями и категориями.

В соответствии с принципами педагогической деонтологии до приема документов абитуриентов в педагогические учебные заведения нужно определить соответствие их психических качеств, особенностей характера и соответствия здоровья выбранной профессии и осуществить систему плановой работы с целью воспитания деонтологических качеств будущих педагогов.

С целью  приобретения студентами определенных знаний, умений, навыков и применения их в практической деятельности, необходимых для формирования деонтологической готовности, в вузовский компонент рабочих учебных планов нужно ввести спецкурсы «Основы педагогической деонтологии», «Методы создания психологического комфорта на уроке» и др.

Спецкурс «Основы  педагогической деонтологии» необходимо проводить для студентов первых курсов с целью воспитания осознанного отношения будущих педагогов к выполнению своего профессионального долга.

Распределение времени, отводимого на каждое занятие, приведено в тематическом плане спецкурса (таблица 2).

 

Таблица 2 –  Тематический план спецкурса «Основы  педагогической деонтологии»

 

№ п/п	Наименование  темы	Количество  часов
		лекции	практ. зан.	срс
1	Педагогическая  деонтология как наука	3	3	6
2	Этико-деонтологические нормы профессионального поведения  педагога	7	7	12
3	Профессионально-личностное саморазвитие и самосовершенствование в становлении личности педагога	5	5	12
Итого:		15	15	30

 

 

Тема 1 Педагогическая деонтология как наука.

Генезис понятия «педагогическая  деонтология». Предпосылки возникновения  педагогической деонтологии. Педагогическая деонтология как наука. Объект и предмет педагогической деонтологии. Задачи педагогической деонтологии. Методы научного исследования в педагогической деонтологии. Связь педагогической деонтологии с другими науками. Основные категории педагогической деонтологии. Социально-значимые результаты применения основных идей педагогической деонтологии в учебно-воспитательном процессе учреждений образования.

Тема 2 Этико-деонтологические нормы профессионального поведения педагога.

Взаимосвязь педагогической этики, морали, права, законодательства и педагогической деонтологии. Должностные обязанности педагогов различного уровня квалификации. Требования педагогической деонтологии как единство нравственного сознания, нравственной деятельности и нравственных отношений учителя в сфере его профессионального труда. Нормы профессионального поведения педагога в соответствии с требованиями педагогической деонтологии. Деонтологический кодекс педагога. Деонтологические нормы и правила поведения будущих педагогов в системе «преподаватель – будущий педагог», «будущий педагог – будущий педагог», «будущий педагог – ученик школы (ребенок дошкольного возраста)», «будущий педагог – учитель школы (воспитатель)». Клятва будущего педагога.

Тема 3 Профессионально-личностное саморазвитие и  самосовершенствование в становлении личности педагога.

Особенности личностного  и профессионального саморазвития и самосовершенствования в процессе обучения в вузе и последующей профессиональной деятельности: воспитание деонтологических качеств педагога, присвоение активной личностной позиции. Построение профессиональной «Я-концепции». Способы профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования.

Деонтологические  аспекты профессиональной деятельности педагога сложны и многогранны, их тесная связь во многом обусловлена социально-психологическими факторами. Нравственная основа личности, убежденность педагога должны реализовываться в его активной жизненной позиции, в профессиональной деятельности, направленной на повышение качества содействия гармоничному развитию личности учащегося при сохраненном физическом и психическом здоровье, основанного на принципе «Не навреди!». 

Пока нет  индикаторов для определения изменений в физическом здоровье, психическом состоянии учащегося  в течение одного урока, что явилось бы непосредственным показателем степени педагогического мастерства и деонтологической готовности педагога. Но есть, выведенные из теории взаимосвязи рациональной и иррациональной сферы сознания, нижеследующие косвенные проявления состояния школьников, являющиеся их следствием:

• высокое качество знаний учащихся;

- повышение  активности учащихся в познавательном  процессе;

- повышение уровня общего развития: проявление психической раскрепощенности, умение правильно излагать свои мысли, культура общения и др.;