Деонтология

Индивидуально-личностные ценности отражают характер и содержание ценностей, характеризующих целевую и мотивационную направленность личности. Это означает, что будущий педагог, аккумулируя общественно-педагогические и профессионально-групповые ценности, создает свою личную систему ценностей, на основе которой формируется сознание студента, являющееся не только результатом его эмоционального отклика на предметы, явления, процессы профессиональной деятельности, но и их осмысления, глубокого осознания и личностного принятия.

Следует заметить, что описанные выше педагогические ценности имеют синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересечением в процессе функционирования. Кроме того, эти ценности выполняют функции внутреннего регулятора, ориентира поведения будущих педагогов, обусловливают предпочтение в стремлениях и желаниях, содействуют превращению норм и идеалов в личные убеждения и принципы жизнедеятельности.

Описанные нами ценности, интересы, мотивы, потребности  являются необходимыми составляющими мотивационного компонента в структуре деонтологической готовности будущих педагогов.

Следующим компонентом  в структуре исследуемой нами готовности является эмоционально-волевой компонент, в состав которого входят эмоциональные переживания будущих педагогов, возникающие в процессе организации и осуществления педагогической деятельности, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога, освоения различных ролей в профессиональной сфере деятельности, и наличие у студентов волевой регуляции.

Эмоциональные переживания – различные виды субъективного отношения человека к действительности, переживания  им того, что на него воздействует [72]. В эмоциональных переживаниях человека выделяются две группы: эмоции в узком значении слова и чувства. И та и другая группы носят личностный характер: в них отражается значимость предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации, то чувства представляют собой эмоциональные процессы более высокого уровня, выражают целостное отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает в нем, в форме непосредственного переживания [84].

Эмоции вызываются отдельными свойствами предметов, чувства – конкретным предметом или явлением. Эмоции носят ситуативный характер: они вызываются сложившейся ситуацией, сравнительно скоро ослабевают и исчезают вслед за исчезновением ситуации. Чувства могут носить как ситуативный, так и устойчивый характер. Их устойчивость обусловлена обобщением многократных ситуативных переживаний, связанных с определенным объектом.

При формировании деонтологической готовности будущего педагога согласно классификации Б.И.Додонова [94], эмоции и чувства могут быть следующих видов:

- альтруистические – переживания, возникающие на основе потребности в содействии, помощи участникам педагогической деятельности: страдание, радость, счастье, чувство преданности;

- коммуникативные – переживания, возникающие на основе потребности в общении с участниками педагогической деятельности: симпатия, презрение, чувство уважения к кому-либо, чувство признательности;

- глорические – переживания, возникающие на основе потребности в самоутверждении, славе в процессе организации и осуществления педагогической деятельности, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога, освоения различных ролей в профессиональной сфере деятельности: стыд, чувство уязвленного самолюбия, чувство гордости, чувство превосходства;

- практические – переживания, возникающие в результате выполнения определенных заданий: страх, удивление, чувство вины, чувство напряжения;

- пугнические – переживания, возникающие на основе потребности в преодолении препятствий при осуществлении педагогической деятельности, освоении различных ролей в профессиональной сфере деятельности стремлении к соперничеству с участниками педагогической деятельности: гнев, жажда острых ощущений, упоение риском, чувство спортивного азарта;

- гностические – переживания, возникающие на основе познавательной потребности в процессе организации и осуществления педагогической деятельности, общения с ее участниками: удивление, недоумение, радость, чувство ясности или смутности мысли, чувство догадки, близости решения;

- эстетические – переживания, возникающие на основе потребности в лирических переживаниях при осуществлении педагогической деятельности: жажда красоты, чувство возвышенного, чувство наслаждения;

- акизитивные – переживания, возникающие в связи с интересом к накоплению, коллекционированию чего-либо, полученного в результате выполнения педагогической деятельности: огорчение, радость по случаю увеличения своих накоплений, приятное чувство при обозревании своих накоплений.

Кроме того, эмоции и чувства могут быть как отрицательными, так и положительными. Положительные эмоции и чувства, или иначе эмоциональные переживания, возникают в том случае, если событие оценивается  позитивно, отрицательные – когда оно имеет негативную окраску. При этом положительные эмоциональные переживания побуждают действия поддержки позитивного события, отрицательные – дезорганизуют ту деятельность, которая приводит к их возникновению, но в то же время организуют действия, способствующие уменьшению или устранению не приносящих пользы воздействий, поэтому для студента важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных переживаний, а постоянное их чередование в рамках определенной, оптимальной для данного человека интенсивности. Когда при формировании деонтологической готовности у будущего педагога будут образовываться ценные для него устойчивые эмоциональные переживания, то в результате студент в своем поведении начнет ориентироваться не только на реально испытываемые эмоции и чувства, но и на предвкушаемое переживание, то есть поведение обучающегося будет не только определяться отрицательными эмоциями и чувствами, но и ожиданием положительных переживаний после окончания выполнения какой-либо работы или заданий.

Однако необходимо отметить, что особенностью сознательного человека является то, что эмоциональные переживания не определяют его поведение. Формирование решения о том или ином действии принимается таким человеком в процессе тщательного анализа всех обстоятельств и мотивов. Этот процесс, как подтверждают исследования Б.И.Додонова, обычно начинается с эмоциональной оценки и завершается ею, но в самом процессе доминирует мысль. Если действия или поступки производятся на основе одних лишь доводов рассудка, то они значительно менее успешны, чем в случае поддерживания эмоциями и чувствами [94]. Регулированию этого процесса способствует наличие у студентов волевой регуляции, то есть «способности сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями, преодолевая при этом внешние или внутренние препятствия» [72]. Согласно экспериментальным данным А.Г.Зверкова [95], Е.В.Эйдмана [95], именно волевая регуляция во многом определяет индивидуальный стиль поведения и конкретные проявления активности человека. В качестве составляющих волевой регуляции выделяют:

- энергетический потенциал завершения действия при организации и осуществлении педагогической деятельности;

- произвольный контроль эмоциональных реакций и состояний в процессе организации и осуществлении педагогической деятельности, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога, освоения различных ролей в профессиональной сфере деятельности [95].

Энергетический  потенциал завершения действия при  организации и осуществлении педагогической деятельности выражается в умении сдерживать свои чувства, когда это необходимо, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться вопреки своим желаниям от того, что представляется неразумным или неверным.

Произвольный  контроль эмоциональных реакций  и состояний в процессе организации  и осуществлении педагогической деятельности, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога, освоения различных ролей в профессиональной сфере деятельности выражается в умении постоянно и длительно добиваться реализации поставленной цели, не снижая энергии в преодолении трудностей, в способности нахождения в реально существующих условиях именно того, что помогает достижению цели, не поддаваться сомнениям, не обращать внимания на упреки или противодействие участников педагогической деятельности.

С точки зрения психологической науки относительно нашего исследования волевая регуляция  создает возможность для организации и осуществления успешной педагогической деятельности будущих педагогов, общения с ее участниками, познания студентом себя как будущего педагога, освоения различных ролей в профессиональной сфере деятельности, проявляясь в единстве слова и дела, взглядов, убеждений и поступков.

Следующим компонентом в структуре рассматриваемой нами готовности является содержательно-операциональный компонент, в состав которого входят компетенции в профессиональной сфере деятельности: социальная, коммуникативная, специальная, когнитивная.

Опишем каждую из вышеперечисленных компетенций, охарактеризовав вначале данное понятие.

«Компетенция  – это круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом  или договором конкретному лицу в решении соответствующих вопросов; совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы» [85]. В нашей работе мы взяли за основу второе значение определения этого понятия. Заметим, что данное понятие не является синонимом дефиниции «компетентность», определяющей «сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [85].

Виды компетенций  были определены нами исходя из предложенной Международной Комиссией ЮНЕСКО по образованию XXI века и Советом Европы классификации компетенций работников сферы образования и науки [96].

Социальная  компетенция предполагает наличие  у обучающихся способности брать  на себя ответственность, принимать  решения и участвовать в их реализации в процессе организации и осуществления педагогической деятельности, проявление сопряженности личных интересов с потребностями сферы образования и науки.

Коммуникативная компетенция подразумевает овладение  студентами технологиями устного и письменного общения на казахском, русском и английском и других языках в процессе организации и осуществления педагогической деятельности, умением пользоваться системой Интернет в научных целях.

Специальная компетенция  предполагает овладение будущими педагогами знаниями, необходимыми для их деонтологической подготовки (ознакомление с нормативно-законодательными актами, регулирующими педагогическую деятельность, с основами философии, технологиями преодоления профессиональных деструкций, знание основ педагогической деонтологии, теории и методики психолого-педагогического исследования, особенностей организации и осуществления правильных взаимоотношений с коллегами, воспитанниками, их родителями, особенностей каждой роли в профессиональной сфере деятельности, профессиональные знания, методики создания психологического комфорта на уроках) и умением применять их в практической деятельности, критичное и аналитическое отношение к полученной информации, объективная оценка себя как будущего педагога и результатов своего труда.

Когнитивная компетенция свидетельствует о стремлении будущих педагогов к постоянному научному совершенствованию, способности самостоятельно приобретать новые знания и умения, необходимые для осознанного выполнения своего профессионального долга.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, отметим, структура деонтологической готовности будущих педагогов представляет собой сочетание взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: мотивационного, эмоционально-волевого и содержательно-операцио- нального.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

Ответьте на вопросы:

1 Что означает понятие  «структура»? Чем структура отличается  от модели?

2 Какие потребности являются  основными для формирования деонтологической  готовности будущих педагогов?

3 Как проявляется потребность  в общении у будущих педагогов?

4 Как проявляется потребность  в достижении высоких результатов  в профессиональной сфере деятельности?

5 Посредством каких мотивов  происходит удовлетворение потребности  в общении у будущих педагогов? Охарактеризуйте их.

6 Посредством каких мотивов происходит удовлетворение потребности в достижении высоких результатов в профессиональной сфере деятельности? Дайте характеристику им.

7 Каковы вспомогательные  мотивы педагогической деятельности? Опишите их.

8 Какие интересы должны  преобладать у деонтологически подготовленных педагогов? Охарактеризуйте их.

9 Раскройте содержание  педагогических ценностей в структуре  деонтологической готовности будущих  педагогов.

10 Охарактеризуйте эмоционально-волевой  компонент структуры деонтологической готовности будущих педагогов.

11 Опишите каждую из  компетенций, входящих в состав  содержательно-операционального компонента.

 

Задание 1

Напишите реферат по одной  из следующих тем:

-  «Потребности  и мотивы в структуре деонтологической  готовности будущих педагогов»;

- «Педагогические  ценности в структуре деонтологической  готовности будущих педагогов»;

- «Эмоциональные  переживания в структуре деонтологической  готовности будущих педагогов»;

- «Основные  виды компетенций в структуре  деонтологической готовности будущих  педагогов».

Задание 2

Выделите ключевые слова в тексте параграфа и  расположите их определенной последовательности.