Цели обучения психологии и современные

79

 

отражены  различия их личностных позиций по отношению к содержанию лекций. Подчеркнем, однако, общий момент, также явно выступающий при сопоставлении всех трех компрессий. Проделанная каждым работа обобщения несет на себе печать уровня развития рефлексивно-личностного компонента их мышления (Исследование проблем психологии творчества, 1983). В текстах резюме дают о себе знать метапознавательные процессы, определяемые не только мерой осознанности способов логического мышления, но и рефлексивными актами личности в целом, мерой обращенности ее сознания как на смыслы, так и на способы своей познавательной деятельности.

Именно этот рефлексивно-личностный компонент  мышления студентов определил специфические особенности сжатия и селекции содержания в каждом из резюме лекции — от предельно логизированных и полных схем, где исчезают все личностные интонации и акценты лектора (I), до предельной редукции содержания лекции к наиболее субъективно значимым фрагментам, отражающим ситуативно-личностную смысловую ориентацию студента в содержании текста (III).

Многообразие  форм компрессии текста свидетельствует, что резюме вбирает индивидуальное своеобразие метакогнитивных процессов его составителя. Вместе с тем процесс построения резюме выступает как своеобразный вид рефлексивного реконструктивного мышления. Следовательно, решение такого рода задачи можно использовать в качестве специального методического средства в целях: а) объективации уровня развития метакогнитивных процессов у студентов и диагностики установок и позиций личности; б) контроля за полнотой выделения адекватной тексту логической структуры и меры сформированное™ метакогнитивных действий; в) управляемого формирования рефлексивно-личностного аспекта познавательной деятельности в единстве с системой логических операций, адекватных структуре резюмируемых текстов.

В этом отношении  задачи на составление резюме лекций, научной и учебной литературы, собственных рефератов и других письменных работ могут служить важным методическим средством опережающего управления усвоением обобщенных приемов мышления при работе с гуманитарным текстом. 

задания для самостоятельной работы

1. Разработайте сценарий семинара по психологии в соот 
   ветствии с принципами продуктивного совместного действия 
   преподавателя и студентов.
2. Разработайте систему продуктивных письменных заданий 
   для студентов, связанных с решением познавательно-креатив 
   ных, личностно-рефлексивных, коммуникативных, учебно- 
   организационных задач.

литература

1. Активные методы в природоохранном образовании. М.:' Изд-во Моск.

ун-та, 1982. 54 с.

2. Беренгер АЛ. Специфика учебно-воспитательного процесса на на-

чальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.
4. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной де-

ятельности и самостоятельной  работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 79с.

5. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляу-

дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

6. МатюшкинА.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:

Педагогика, 1972. 208 с.

7. Сборник задач по общей психологии / Под ред. С.М. Мерлина. М.:

Просвещение, 1974. 207 с.

8. Панюшкин В. П. Два подхода к обучению школьников программиро-

ванию на ЭВМ // Психологопедагогические  и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во АПН СССР 1985. С.41-51.

 

 

 

80 

81

 

Оглавление

введение 3

цели обучения психологии и современные

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 8

специфика содержания психологии как

ГУМАНИТАРНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ И ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ 8

ФОРМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СИСТЕМА

АКТИВНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ 10

задания для самостоятельной работы 14

литература 14

система учебных задач в курсе психологии 15

ТАКСОНОМИЯ  УЧЕБНЫХ  ЗАДАЧ  И ТРЕБОВАНИЯ

ОПЕРЕЖАЮЩЕГО  УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ 15

таксономия учебных задач (по д.толлингеровой) 16

расширение  таксономии и введение задач,

адекватных  предметному содержанию и целям

обучения  психологии 18

дидактические стратегии  управления

формированием познавательной деятельности

в курсе  психологии 21

задания для самостоятельной работы 24

литература 25

организация учебной ситуации 25

структура учебно-воспитательной ситуации

как единицы  управления обучением 25

формы учебных  взаимодействий между

преподавателем  и студентами при обучении психологии 28

совместная  деятельность (сотрудничество) преподавателя со студентами — ведущее звено управления и

самоуправления  учением 29

продуктивная  совместная деятельность как активный

метод воспитания личности 34

проблема  контроля усвоения психологических

знаний и  типология ошибок 37

задания для самостоятельной работы 41

литература 41

84 

методические  сценарии учебргых ситуаций 41

проблемная  лекция и эвристическая беседа

в курсе психологии 43

фрагменты проблемной лекции с элементами

ЭВРИСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ 45

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОГО  СЦЕНАРИЯ ПРОБЛЕМНОЙ ЛЕКЦИИ 
С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ И АНАЛИЗ 
ПРИЕМОВ ОРГАНИЗАЦИИ  62

задания для самостоятельной работы 65

литература 65

подготовка  сценария лекции и семинара как

учебная задача в курсе методики

преподавания  психологии 65

методическая разработка учебной лекции 67

методическая  разработка семинарского занятия 68

сценарии  занятий, выполненные студентами 68

методическая  разработка лекции «агрессивное поведение,

его природа  и методы исследования» (студент  и.к.) 68

методическая  разработка лекции «О структурной

неоднородности  мышления» (студент А.О.) 71

литература , 73

методическая  разработка семинарского занятия

«психологические  проблемы эмоций» (студентка М.Е.)'. 74

литература 75

анализ методических разработок студентов 75

резюмирование текста как учебная задача 77

план лекции 77

задания для самостоятельной работы. 81

литература 81

литература... ...82