Дидактика

    Для выявления картины внутригрупповых отношений я использовал методику, называемую социометрией. Социометрия используется для исследования личных, эмоционально-непосредственных отношений: взаимных симпатий и антипатий людей, их взаимной привлекательности и непривлекательности, авторитетности или неавторитетности. Кроме того, социометрическая методика позволяет выявить лидера в группе или в коллективе, а также оценить их сплоченность.

    На основе ответов на вопросы №6 и №7 анкеты мною была составлена “социометрическая матрица”, с помощью которой были определены взаимные выборы, количество индивидуальных выборов на каждого члена группы, количество выборов, сделанных каждым членом группы.

    На основе данных матрицы в группе имеется 3 лидера. К лидерам можно отнести студентов, на которых пришлось самое большое количество выборов, причем число выборов лидера должно значительно превышать среднее число выборов на каждого члена группы. К сожалению в группе имеются и “робинзоны”, так как были студенты, которых никто не выбрал и которые сами никому не отдали предпочтения.

    Можно также по результатам взаимных выборов в группе выделить три микрогруппы. Кстати на вопрос “На базе чего у вас сложились тесные взаимоотношения с данными людьми?” в основном были лаконичные ответы наподобие “общность интересов”.

    В целом, на основе результатов анкеты и собственных наблюдений, группу можно назвать достаточно сплоченной. Совокупность отношений между членами группы формируют достаточно благоприятный психологический климат, благоприятствующий эффективности учебного процесса. Это подтверждается и восприятием учебного материала. Студенты серьезно отнеслись к теме, излагаемой мною во время прохождения педагогической практики, на лекции задавали вопросы, а на практическом занятии результаты письменного тестирования показали хороший уровень усвоения материала.

    Что касается дидактических требований к преподаванию в данной группе, то они должны строиться на основных дидактических принципах:

    - гуманизм процесса обучения;

    - научность обучения;

    - связь теории с практикой обучения;

    - систематичность и последовательность в обучении;

    - соединение наглядности обучения с развитием абстрактного мышления;

    - сознательность и активность студентов при обучении;

    - доступность обучения;

    - прочность усвоения знаний, умений и навыков;

    Студенты училища должны понимать, что в будущем их знания будут важны для развития общества. Объем усвоенных знаний из разных отраслей науки, большой запас понятий в общем, «бытовые» экономические знания, также способствуют большей заинтересованности этой категории молодых людей в освоении экономических знаний. Преподавание должно давать студентам конкретную установку, чем они будут заниматься после окончания высшего учебного заведения. 

    3.4. Модель усвоения базы темы “Анализ рентабельности предприятия”. 

    Перед тем, как непосредственно перейти к составлению модели усвоения базы знаний, необходимо дать краткую характеристику основным понятиям, которые будут использоваться при написании этого раздела.

    Под учебным предметом понимают дидактически обоснованную систему знаний, умений, навыков, видов и способов деятельности, которые отобраны из определенных отраслей науки или искусства для усвоения в процессе обучения. Учебная тема представляет собой часть учебного предмета, которая раскрывает отдельный вопрос, явление, предмет. Усвоение же учебной темы дает возможность использовать приобретенные знания в различных ситуациях жизни. Содержание любой темы представляется системой элементов базы знаний, которые формируют мировоззрение человека. Знания выражаются в понятиях и явлениях, процессах и особенностях, систематизированных фактах, правилах, алгоритмах и зависимостях, моделях и теориях, законах и гипотезах.

    Базой знаний учебного предмета считают максимально необходимое и возможное для усвоения количество понятий, явлений, теорий и др., которая будет достаточно для использования на начальных этапах практической деятельности и дальнейшего самообразования. Использовать в полной мере базу знаний можно будет только после усвоения ее элементов.

    Основными терминами, которые необходимо усвоить в рамках изучения темы “Анализ рентабельности предприятия”, являются:

    1). относительные показатели деятельности предприятия;

    2). общее понятие рентабельности;

    3). Рентабельность продукции: рентабельность реализованной продукции, рентабельность товарной продукции, рентабельность отдельного изделия;

    4). рентабельность предприятия (общая рентабельность): рентабельность оборота, рентабельность всего капитала, рентабельность основных средств, рентабельность собственного капитала, рентабельность перманентного капитала.

    При изучении данной темы важно выделить элементы знаний, которые должны были быть изучены студентами по другим темам предмета. К ним относятся следующие понятия: выручка от реализации, издержки предприятия, прибыль, основные средства предприятия, собственный капитал предприятия, заемные средства.

    К основным элементам базы знаний по теме “Анализ рентабельности предприятия” следует отнести:

    - методику расчета приведенных выше показателей рентабельности;

    - взаимосвязь между показателями рентабельности;

    - анализ показателей рентабельности.

    К прикладным знаниям по этой теме относится изучение форм отчетности предприятия, на основе которых рассчитываются показатели рентабельности.

    Модель усвоения базы знаний учебной темы представляет перечень элементов ее базы знаний с определенным уровнем усвоения каждого элемента. В практической деятельности выделяют три уровня усвоения:

    1. Усвоение на репродуктивном уровне - это умение воспроизводить элемент базы знаний и решать типовые для учебного предмета задачи в типовых условиях;

    2. Алгоритмично-действенное усвоение - это умение применять элементы базы знаний для решения типичных задач учебного предмета в новых условиях;

    3. Творческое усвоение - это умение использовать базу знаний для приобретения новых знаний и решения новых задач в новых условиях и нестандартных ситуациях.

    С моей точки зрения, наиболее желательным является творческое усвоение, которое раскрывает горизонты развития перед личностью. Но оно не возможно без первых двух. Поэтому, минимально необходимо, чтобы студенты полностью усвоили тему на репродуктивном уровне с ориентацией на то, что в процессе практических занятий и после прохождения производственной практики они смогут усвоить тему на двух следующих уровнях.

    Модель усвоения базы знаний темы «Анализ рентабельности предприятия» представлена в таблице 3.1.

  Таблица 3.1

  Модель усвоения базы знаний.

    

    Выбор уровней усвоения, приведенный в таблице 3.1 требует пояснения. Практически все элементы базы знаний должны быть усвоены на репродуктивном уровне, так как студенты должны четко представлять сущность рентабельности и знать основы методики расчета его показателей в типовых условиях. К тому же, основные элементы базы знаний должны быть также усвоены на алгоритмично-действенном уровне. Это объясняется тем, что на основе полученных и усвоенных знаний, во время прохождения практики или на рабочем месте может потребоваться рассчитать новые показатели рентабельности, определяемые спецификой деятельности анализируемого предприятия. В этом случае усвоенная база знаний будет применяться уже для новых и условий.

    Наконец, к творческому (проблемному) уровню усвоения я посчитал целесообразным отнести умение анализировать показатели рентабельности. Действительно, умение делать аналитическое заключение при исследовании рентабельности предприятия развивает логическое мышление, усиливает понимание структуры взаимосвязи показателей деятельности, позволяет ориентироваться в новых и нестандартных ситуациях и находить пути улучшения финансового состояния.

    Таким образом, создание модели усвоения базы знаний помогает конкретизировать цели обучения, выбрать формы и методы проведения занятия, разработать тестовые задания для проведения контроля знаний учащихся и задания самостоятельной работы. 

    3.5. Методы и формы обучения. 

    Основой любой успешной деятельности человека является организация. Поэтому и при преподавании нужно сначала выбрать одну из организационных форм обучения. Формой называют внешнее выражение какого либо содержания. Формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучаемых, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. К основным  организационным формам относятся индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, дальтон-план, план Трампа, метод проекта. Все формы организации обучения можно условно разделить на две группы:

    1. Общие формы.

    2. Специальные формы.

    Все формы, как правило, определяются следующими правилами:

    - составом тех, кто учится;

    - местом и временем проведения занятий;

    - содержанием обучения;

    - характером учебно-познавательной деятельности студентов;

    - способами управления обучаемыми со стороны преподавателей.

    К общим формам организации обучения относятся:

    1. Индивидуальное обучение, которое предполагает выполнение студентом учебного задания самостоятельно, на уровне его учебных возможностей и без взаимодействия с другими обучаемыми, используя помощь преподавателя;

    2. Коллективное (фронтальное) обучение, которое предполагает одновременное выполнение всеми обучаемыми одного и того же задания под руководством преподавателя;