Личностные детерминанты девиантного поведения подростков

Акцентуация – это индивидуальные черты характера, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние; это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим.

В результате такого развития ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной, от лёгкой, заметной лишь ближнему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии. В отличие от психопатии акцентуации характера проявляются непостоянно, с годами могут и сгладиться.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести, прежде всего, психофизиологические особенности кризисных периодов развития и кризис подросткового возраста.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в анти- или  асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок личности. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации: педагогическая и социальная запущенность.

При педагогической запущенности, несмотря на отставание в учёбе, пропуск уроков, конфликтов с учителями и одноклассниками, у субъекта не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений.

В этом случае для личности достаточно высокой остаётся ценность труда, она ориентирована на выбор и получение профессии, для неё небезразлично мнение окружающих, сохраняют свою значимость социальные и референтные связи.

При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко формируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентаций, социальных доминант, формируется негативное отношение к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и к «красивой жизни» за

счёт сомнительных и незаконных средств к существованию. Референтные связи и ценностные ориентации таких индивидов характеризуются глубоким отчуждение от лиц социальной связи и социальных институтов с позитивной направленностью.

Под социализацией следует понимать весь  многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни, общественных отношений и социальных ценностей:  речи и знаний, человеческого мышления и сознания, отношений к окружающему и самому себе, умений и навыков, норм поведения, привычек, качеств, потребностей, способностей и т.д., которые выработаны предшествующими и существующими поколениями людей и воплощены в окружающей предметной и духовной действительности.

Однако усвоение достижений человеческой цивилизации происходит далеко не с одинаковой успешностью у разных индивидов. В жизни встречается немало таких молодых людей, да и взрослых людей,  которые только чуть поднялись над исходным животным уровнем, и их жизнь определяет слабо социализировавшиеся биологические и материальные потребности. Начавшись более или менее успешно, в какой-то период положительная тенденция может смениться на отрицательную – асоциализацию.

По статистике дети и подростки с выраженными симптомокомплексами признаков агрессивности, гиперактивности и трудностей во взаимоотношениях с родителями в пять раз чаще, по сравнению с детьми без этих проблем, становились преступниками или алкоголиками во взрослой жизни [26]

Частью общего процесса социализации личности выступает её правовая социализация, суть которой – в усвоении личностью правовых ценностей, превращения их в нормы своей жизни и поведения, в личные качества и особенности психологии. Особенности протекания процесса правовой социализации в виде правового опосредования и осознания социальных явлений, соотнесения их с правовыми требованиями, оценками и отношениями отражает такая сфера общественного сознания как правосознание.

Правосознание – сфера  общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуациях.

В любом акте правового поведения обязательно проявляется правосознание действующего лица. Оно может характеризоваться знанием или незнанием конкретной нормы права, различной степенью авторитета государственной власти, закона, деятельности органов правоохраны в глазах индивида, солидарностью с действующими правовыми запретами и правовыми санкциями за их нарушение или же с негативным отношением к тому и другому.

В то же время, необходимо отметить, что среди преступников число лиц с чётко сформированными ценностно-нормативными представлениями достаточно незначительно. Большая часть людей с отклоняющимся поведением сохраняет представление об общественных ценностях и нормах морали, но в силу ряда причин не может руководствоваться этими нормами в своём поведении, либо оправдывает себя и свои антисоциальные отклонения различными мотивационными защитными механизмами.

Механизмы психологической защиты – способ защиты личности против болезненных, непереносимых для субъекта переживаний, результатом которых является искажение действительности, образа «Я» или искажение внешнего мира.

Смысл этих действий, по меньшей мере, двоякий: оправдание себя в глазах общественного мнения и самооправдание. И то, и другое большей частью психологически необходимо тому, кто нарушил социальную норму. При этом происходит субъективное переживание из-за несовпадения личных и общественных нормативов, которое проявляется через возрастающее внутреннее напряжение. Снять его или снизить дискомфорт от внутреннего напряжения позволяют механизмы психологической защиты.

В этом случае ответственность за совершённое преступление большей частью возлагается на иных лиц или на внешние обстоятельства. Если же она признаётся, то субъект прибегает к различным – осознанным или неосознанным – приёмам, связанным с такими психологическими процессами, как вытеснение из сознания нежелательных элементов собственного поведения, своеобразная «рационализация» их и проекция на других лиц из своего же окружения.

Необходимо учитывать следующие приёмы психологической самозащиты:

1. Отрицание основания для ответственности.
2. Отрицание причинения вреда.
3. Отрицание наличия жертвы.
4. «Осуждение осуждающих».
5. Ссылка на «более важные обстоятельства».

В результате этих приёмов средства социального контроля, служащие целям сдерживания или недопущения отклоняющейся от нормы мотивации, перестают действовать, и лицо освобождается для участия в делинквентных действиях, почти ничего не теряя в своих собственных глазах. Достаточно действенные для субъекта приёмы психологического самооправдания и защиты обычно усваиваются им как из собственного опыта, так и из общения с соучастниками и лицами из ближайшего окружения. При этом необходимо понимать не столько сознательное приискание способов реабилитации себя и своих поступков, сколько бессознательное или не вполне осознаваемые тенденции, формирующие искажённое видение действительности. Это тесно связано с общим состоянием нормативно-ценностных ориентаций субъекта, уровнем его морального и правового сознания. Отсюда следует, что содержание и формы психологической самозащиты существенно различаются в зависимости от того, каков общий уровень развития лица и его нравственной  (правовой) социализации.

Таким образом, отклоняющееся поведение имеет самые широкие формы проявления и напрямую связано с уровнем развития личности. Для того  чтобы провести дифференциацию особенностей проявления девиантного поведения, необходимо опираться на следующие положения современной психологии:

1. Хотя поведение всех субъектов с наличием психопатологических нарушений является девиантным, далеко не за каждым видом  девиантного поведения скрывается психопатология.

2. Расстройство психики, т.е. нарушение в функционировании  когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов не обязательно предопределяют патологию личности.

3. Роль органических факторов  в формировании целого ряда  нарушений не исключает возможности  обучения дезадаптивным реакциям.

В этом случае различные формы дезадаптации можно представить в виде определённых групп, в зависимости от рассматриваемого уровня проявления и близких по своим характерологическим признакам.

Первую группу составляют представители делинквентного поведения личности. В неё вошли различные категории преступников, а также проститутки и бродяги-бомжи.

Делинквент – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Во вторую группу включены представители саморазрушающегося поведения личности, т.е. поведения и действия которых ведут к более или менее быстрому и необратимому разрушению психики или организма в целом. Это – алкоголики, наркоманы, самоубийцы.

Третью группу составляют представители аномального поведения личности, в которую вошли люди, страдающие различного рода расстройствами психики.

Взаимосвязь между психологическими особенностями личностями и особенностями преступной деятельности позволяет рассматривать первые как один из потенциальных факторов преступного поведения, который при определённых воздействиях среды может оказывать как усиливающее, так и тормозящее влияние на проявление этого фактора.

С учётом данных о нравственных и психологических чертах делинквентная личность отличается от личности законопослушной негативным содержанием ценностно-нормативной системы или устойчивыми психологическими особенностями, сочетание которых имеет криминогенное значение и специфичное значение и специфично для данной категории преступников [13,15,24, 31]

 

2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1. ОБЪЕКТ И ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Исследование личностных особенностей девиантного поведения подростков проводилось на базе ГОУ НПО СО «ПУ-9» г. Каменска-Уральского Свердловской области. Объектом исследования являлись учащиеся первого курса данного образовательного учреждения в количестве 60 человек, в основном,  мальчики,  в возрасте 14-16 лет. В числе испытуемых – учащиеся, совершившие правонарушения и состоящие на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН).

Исследование от начала до конца проводилось одним человеком. Для изучения личности подростков по карте наблюдений Д.Стотта были задействованы 3 эксперта: 2 классных руководителя групп и заместитель директора по воспитательной работе. Им были выданы карты наблюдений (КН) на каждого учащегося. Предварительно эксперты получили подробную инструкцию по заполнению карт.

Для проведения исследования был выделен отдельный  кабинет с достаточной освещённостью. Перед обследованием каждой группы кабинет хорошо проветривался.

Исследование проводилось в двух группах.

Исследование начиналось в 8 часов 30 минут и длилось от 45 минут до 2 академических часов 14 дней с учётом каждодневной работы.

Предварительно с группами была проведена встреча, на которой было оговорено наличие необходимого оборудования (авторучки с хорошими стержнями, очки и т.д.). Было получено учащихся на проведение эксперимента.

Перед началом исследования каждый испытуемый получил инструкцию к тесту и бланк для ответов. Инструкция к тесту зачитывалась устно. По команде испытуемые начинают работать.

После заполнения экспертами карты наблюдения Стотта и проведённого анализа, подростки были поделены на 2 группы:

1-я группа - учащиеся с  отклоняющимся поведением (состоящие  на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, правонарушители – частые «посетители» Совета по профилактике) – экспериментальная группа и 2-я группа - учащиеся с нормативным поведением (т.е. не отклоняющимся от нормы) – контрольная группа.

Эти две группы и будут далее рассматриваться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

2.2.1. Метод наблюдения в исследовании личности учащегося.

(Карта наблюдений Д. Стотта)

В психологии были предприняты попытки выделения специфических школьных трудностей. Часто они обозначаются как «школьная дезадаптация».

В основе методики Стотта, направленной на выделение характера дезадаптации ребёнка в школе, лежит фиксация форм дезадаптированного поведения по результатам длительного наблюдения за ребёнком. Методика получила название «Карты наблюдений» (КН).

Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов – образцов поведения,  симптомокомплексов  (СК).

Анализ структуры КН, доминирующих синдромов (в случае их наличия), особенностей поведения позволяет понять природу  проявления дезадаптации ребёнка и наметить пути коррекции.

Опыт использования КН в работе отечественных и зарубежных психологов позволяет рекомендовать её в качестве важного инструмента для диагностики трудностей  адаптации ребёнка в школе. Очевидное достоинство метода состоит в том, что соответствующая информация о ребёнке может быть получена как от учителя, имеющего возможность в течение длительного времени наблюдать за поведением учащегося в самых различных ситуациях, так и от психолога, в том случае, если он имел возможность достаточно долго наблюдать за ребёнком. Такая совместная работа позволяет найти им общий язык, как при постановке «диагноза», так и при составлении коррекционных, развивающих программ.