Создание и разработка детской книжки

Про значення деталізації в ілюструванні художньої книги говорять багато дослідників. Так, Н. Невлер, аналізуючи свої бесіди з дітьми та спостереження за їх сприйняттям ілюстрованих книг, відзначає, що наприклад, малюкам більше подобається «маленька» книжка про Мойдодирі К.Чуковського з ілюстраціями В. Сутеева, ніж «велика», ілюстрована В. Конашевичем. Тому, що у В. Сутеева намальовані «черевики і багато різних речей», і слон є, «солдатики», до того ж «ведмедик під столом».

По-різному сприймається дітьми молодшого віку відхилення ілюстрації від тексту.Так для малюків не існує ніяких ілюстрацій до тексту, текст - це напис до зображення і нічого більше,стверджують дослідники. Для дошкільнят розбіжність картинки з текстом не має принципового значення. Але починаючи з 8-9 років школярі вже незадоволені відхиленням ілюстрації від тексту.

Підліток шукає в книзі відповідь на потаємний питання: «Яким має бути людина?» Його хвилюють питання самоствердження, оцінки та самооцінки. Можна сказати, що підліток, на шкоду естетичній оцінці твору, оцінює книгу як модель, як окремий випадок з життя певної людини.Це спрощене, наївно-реалістичне сприйняття підтверджує «романтичну» основу свідомості читачів даного віку [6; 7]. Підліток ототожнює себе з героєм, ставить себе в ті ж умови, «живе» в тих самих ситуаціях.І чим більшими романтичними рисами наділений герой книги, тим частіше вживаються підлітки в його образ.

Досвід видання дитячої літератури останніх років свідчить про те, що видавці дитячої книги чуйно реагують на зміни в житті суспільства, постійно знаходяться у творчому пошуку, прагнуть якомога краще враховувати потреби часу і свого читача.Особливо велика роль емоційного фактора у змісті видань та оформленні їх, використання різноманітних образотворчих засобів і форм книги, відповідних особливостей дитячого сприйняття. Книга - блок, книжки-картинки, панорами, ширми, розкладачки;казки, потешки, бесіди, шкільна повість; гумор, гра словом, ефект зорового сприйняття тексту та ілюстрації; яскраві фарби;нестандартні формати - у всьому цьому знаходить вираз постійну увагу видавців дитячої книги до розвитку жанрів дитячої літератури, типів видань, їх образно-структурної форми з урахуванням запитів дітей і завдань навчання.

Художнє оформлення дитячої книги є важливою стороною діяльності книговидавця, оскільки воно виступає домінуючим чинником виховно-пізнавального, емоційного і естетичного впливу на дитину.Зображення, позбавлене естетичних якостей, знедолює духовний світ дитини, позбавляє його захопленості й радості. Вона завдає шкоди цьому світові, бо мистецтво, звернене до дітей, як ніяке інше мистецтво, формує людську особистість всім арсеналом своїх виразних засобів.І якщо, наприклад, пригоди тих чи інших персонажів казки вчать дитину першооснов моралі, то сгармонировано багатство кольору, знайдений ритм, нарешті, сама несподіванка, яскравість рішення книги також активно беруть участь у формуванні духовного світу малюка.Вони розвивають у ньому здатність відчувати гармонію і рух форм життя, ронять в його душу перші паростки творчо-творчого початку.

  Гарна ілюстрація, яскрава, образна, реалістична у високому значенні цього слова виконує і пізнавальну функцію, розширює кругозір дитини.Тому в мистецтві, зверненому до дітей, не повинно взагалі виникати горезвісної дилеми між виразною і образотворчої стороною образу. Тут припустима дуже велика частка умовності.І умовність художньої мови природно і органічно випливає з умовності самого змісту літератури. Але ця умовність не має нічого спільного з образотворчої умовністю дорослого мистецтва.Різниця в тому, що якщо умовність дорослого мистецтва розрахована на всю складність навченого життям дорослого сприйняття світу, то умовність дитячої ілюстрації звернена до повної безумовності сприйняття і мислення дітей.Тому, якщо умовність дорослого мистецтва може нести в собі асоціативний натяк, якийсь підтекст, метафоричність і т.д., то умовність дитячої ілюстрації правомірна лише до тих пір, поки вона виявляє зовсім безумовні, головні, основні якості та особливості, побачені художником.

Дитина сприймає світ саме таким, яким він його бачить, уявляє і знає. І художник, який звертається до нього на умовному мовою, повинен цілком віддавати собі звіт в тому, що дитина безумовно вірить в цю реальність, що він її сприймає не як умовність, але як квінтесенцію реальності.

На жаль, висока якість художнього оформлення дитячої книги ще не стало нормою. В оформленні книги для дітей кінця ХХ - початку ХХI ст. створився певний стандарт, стирає по суті індивідуальні особливості як художника, так і письменника.Цьому сприяють деякі сучасні тенденції книговидання, такі як видання коміксів, копіюють західні зразки, перекладення мультиплікаційних сюжетів на книжкову форму, скорочене і спрощене виклад класичних творів і інДослідження їх впливу на читацьку аудиторію виходить за межі цієї роботи.Але з точки зору розвитку мистецтва книги в широкому його розумінні - це крок назад, бо на перший план у таких виданнях виходять кліповість, розірваність художнього образу, що відповідає мізерності їх духовного змісту.

Велику тривогу викликає той факт, що ряд ілюстраторів дитячої книги йдуть від цілісного розуміння її, внаслідок чого ілюстрація виконує чисто образотворчу функцію, не зливаючись органічно з текстом твору.Ілюстрації - вклейки, як показує практика, найчастіше і є такого роду образотворчим матеріалом. Цей прийом - теж своєрідний стандарт, якого слід уникати.Не можна забувати, що у кожної дитячої книги свій ритм, свій рух: один текст допускає «зупинку», інше оповідь не терпить такої зупинки. Отже, і ілюструвати таку книгу простими вклейки не можна.Ілюстратору дитячої книги завжди буде супроводжувати успіх, якщо він зуміє вписатися в текст книги, знайде своє місце в дії, створеному письменником.

 

6. Практична частина. Створення оригінал - макету книги

  Для розробки проекту була взята казка "Колобок". У казці 6 дій.Оптимальним форматом книги був розрахований розмір у 255 на 155 мм.

Дана книжка буде призначена для читання дорослими дітям. Тому основне завдання такої книги - залучення дитячої уваги до картинок.

Було прийнято рішення зробити об'ємні ізабраженія в книзі для привернення уваги та підняття інтересу дітей. Об'ємні зображення набагато краще сприймаються дітьми, особливо це важливо, коли дитина ще не вміє читати.

У першу чергу були виконані езкізи майбутньої книги: розроблялося композиційне рішення ілюстрацій, візуальне оформлення матеріалу, були виконані начерки персонажів, всіх дій. Оскільки книга розрахована для дітей молодшого віку я уникала складних перспективних побудов.Знайомство з перспективою потрібно проводити поступово, починаючи з простих побудов, доступних сприйняттю дитини.

  Розмальовка підбиралася локальної, предметної, без складної нюансування, неискажающие реальний колір, героїв - емоційними і виразними, визначаючи їх характер, стиль та інше.

Після узгодження були ще внесені корекції в зображення, після чого була виконана чистова отрісовка і фарбування ілюстрацій.

Так як завдання всього проекту практичної частини полягає саме у створенні оригінал - макета, він повинен бути виконаний в електронному варіанті.Для цього я виконала сканування над усіма зображеннями. Після додаткової обробки в програмі Photoshop СS2 вписувався текст згідно композиційному рішенні. Текст друкувався чорним шрифтом на білому фоні для кращого візуального сприйняття.

На готових зображеннях, використовуючи методи паперової пластики виконувала рельєфні зображення. Оскільки книга призначена для дітей, була підібрана м'яка обкладинка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

  Дорослі рідко замислюються про те, що для дитини книга із картинками - це перша зустріч з мистецтвом.І від того, якою буде ця зустріч, з яким обличчям зустріне його мистецтво, залежить, може бути, все його подальше життя.Проникаючи в глибини дитячої психології, художники не обмежуються завданням злити пізнавальне начало з художньою, досягти необхідної простоти, ясності і особливої ​​предметності ілюстрації.

  Люди мистецтва, природно, краще і гостріше за інших відчувають в дитині творчий початок.Це дозволяє їм перш за все по-новому подивитися на дитячу гру, побачити в ній не просто особливий, притаманний дитинству спосіб пізнання навколишнього світу, а відкрити в ній глибокий багатогранний творчий процес.А це, у свою чергу, дозволяє їм знайти найнесподіваніші способи зробити велике мистецтво зрозумілим маленькому глядачеві. Розмовляючи з дітьми на мові зрозумілому і близькому, «граючи» вводячи малу дитину і в життя, і в мистецтво, художник стикається з дуже важкою проблемою.Важливо не скотитися до безглуздої імітації дитячого мови, а запросити дитини в гру серйозно, самому грати чесно і дитині відвести в грі рівну творчу роль, задовольняючи дитячу потреба виражати себе, відчувати себе дійовою особою.

У процесі роботи був створений оригінал - макет дитячої казки, спираючись на дитячу психологію в цілому, від чого залежать більшість складових, що розкривається в теоретичній частині.

У теоретичній частині розкривалося наукове обгрунтування методики розробки книги з ілюстрацією з метою естетичного розвитку молодших школярів.

Була виконана сама мета роботи - були розглянуті основні поняття правильного оформлення дитячої книги, проаналізовано оману в різних питаннях багатьох художників при оформленні. Також розкрито вопросс єдності естетіческого сприйняття та інформаційного характеру дитячої літератури.

 

 

 

 

 

 

Список літератури:

 

1 Вайль П. 60-е. Світ радянської людини / Петро Вайль, Олександр Геніс. / / М.: Новое литературное обозрение. - 2001. - С. 115-116.

2 Інформація та комунікація в розвитку людини і осмислення ним себе в соціальної еволюції / Від редколегії. / / Світ психології. - 2000. - № 2. - С. 7.

3 Кон І.С. Віковий символізм і образи дитинства. / / Кон І. С. Соціологічна психологія. / І. С. Кон - М.: - Воронеж,1999. - С. 422.

4 Дольто Ф. На боці дитини. / Франсуаза Дольто - СПб., М.,1997. - С. 181.

5 Цвєтаєва М. Пан мій - Час / Марина Цвєтаєва. - М.: Вагриус,2000. - С. 69.

6 Зеньковський В.В. Психологія дитинства / В. В. Зеньковський. - К.: - Ділова книга, 1995. - С. 123.

7 Чуковська Л.К. Пам'яті дитинства: Спогади про Корній Чуковський / Лідія Чуковська. - СПб.: Лимбус-ПРЕС, 2002. - С. 206.

8 Жітомірова М.М.Читацькі запити і коло читання учнів середньої школи в передреволюційної Росії: Кінець 19 і початок 20 століття / Н. М. Жітомірова / / Історія російського читача: Праці. - Т. ХХV. - Вип. 2 - Л., 1976. - С. 67-82.

9 Абрамов К.І. Історія бібліотечної справи в Росії. У 2-х ч. 4.1 М.: Ліберея, 2001.-160 С.

10 Абрамович Г. Вступ до літературознавства. М.: Просвещение, 1975.352 с.

11 Азаров Ю.П. Педагогіка Любові та Свободи. М.: Топикал, 1994.-608 с.

12 Азаров Ю.П. 100 таємниць дитячого розвитку. М.: ІВА, 1996 .- 480 с.

13 Зубов Ю.С. Бібліографія мистецтва: (Учеб. для бібл.фак. Ін-тів культури) .- М.: Книга,1973 .- 303 с.

14 Іванова Г.А. Керівництво читанням дітей та юнацтва: Програма курсу. М.: МДУКМ .- 2001 .- 46 с.

15 Іванова Г. А. Підготовка студентів спеціалізації дитячих та юнацьких бібліотек (досвід, тенденції розвитку) / / Юний читач і бібліотека. М.: МГИК,1991 .- С.30-42.

16 З. Іванова Г.А.Психолого-педагогічні аспекти підготовки фахівців з роботи з юними читачами / / Питання совершенствованияподготовки кадрів для роботи з юними читачами: Межвуз.сб.науч.тр. -1. М.: МГИК, 1984. С.31-39.

17 Мистецтво і школа: Книга для вчителя. М. 'Просвітництво, 1981 .- 288 с.

18 Матвєєва Л.А.До питання про структуру перцептивної діяльності молодших школярів / / Психологія. М., 1976 .- С.24 -28.

19 Макаренко А.С. Про дитячій літературі та дитячому читанні: статті, рецензії, листи. М.: Детгиз, 1955 .- 184 с.

20 Макаренко А.С. Деякі висновки з педагогічного досвіду. Соч.: В 7 т. Т.5. -М., 1958 .- с.272 - 276.

21 Мацкевич М. Хто виграє? (Про молодих ілюстраторів) / / Дитяча література. 1991 .- № 6. - С.54 -59.

26 Матюгіна І.Я., Матюгіна І.Ю, Аскочіна Т.Ю. Як розвивати увагу і пам'ять вашої дитини: Книга для дітей та їх батьків. М.: Ейдос, 1994.114 с.