Создание и разработка детской книжки

Вступ

Основна частина:

1. Історія виникнення дитячої книги

2. Про вплив кольору і картинок на сприйняття дитини

3. Вимоги, пред'явлені до книги, при її розробці для різних вікових категорій

4. Специфічні вимоги до оформлення підручників та дитячих книг

5.Синтез тексту і малюнка в дитячій художній книзі

6. Практична частина. Створення оригінал - макету книги

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

  Тема курсового проекту - розробка дитячої книги. У ній розкривається питання єдності естетіческого сприйняття та інформаційного характеру в цілому.

Актуальність дослідження. У сучасному суспільстві, коли здійснюється активний пошук виходу із глибокої соціально-економічної та духовної кризи, особливо гостро постають проблеми навчання та виховання дітей.Дитяча книга, протягом всієї історії свого розвитку була основою духовної культури, засобом міжособистісного спілкування, емоційного і розумового розвитку зростаючого людини, формування особистості. Ось чому так важливо з ранніх років залучати дітей до мистецтва читання, до книжкової культури.Однак при визначенні шляхів залучення читачів до літературного твору зовсім упускається той момент, що сприйняття і усвідомлення читаного відбувається не тільки в процесі перегортання сторінок, але і при розгляданні ілюстрацій дитячої книги.Завдання керівників читання полягає в тому, щоб здійснити підхід до дитячої книги як до цілісного організму, бачити взаємозв'язок ілюстрації дитячої книги та літературних текстів.Тільки в цьому випадку ймовірна найбільш повна реалізація естетичних багатств книги можливостей, що надаються нею в плані художнього впливу на читача.У курсовій роботі розглядається дитяча книга як гармонійний союз рівноправних учасників - ілюстрації і літературних текстів і можливості утворення на цій основі нової синтетичної структури функціонуючого цілого в органічному єдності предмета і образу.Отже, справа йде вже не з конкретним літературним текстом або засобом його прочитання, а скоріше пластичним вираженням літературного твору, нової художньої реальністю.Подібне розуміння дитячої книги потребує, з одного боку, виявлення спільних підходів до її сприйняття як цілісності, тобто розробки "моделі" комплексного освоєння книги, з іншого виховання у юних читачів здатності тонко відчувати словесне і образотворче мистецтво.

Великий внесок у розробку методики використання книжкової ілюстрації в індивідуальній і колективній роботі з юними читачами внесли автори підручника "Керівництво читанням дітей в бібліотеці": Н. Н. Жітомірова, В. А. Воронець, Л. І. Біленька, Т. Д. Полозова , Г. А. Іванова, І. І. Тихомирова.На використання можливостей ілюстрації дитячої книги націлює програма "Ілюстрація дитячої книги" (1989), розроблена Т.Н.Артемовой.Заслужівает уваги методика роботи з художньою ілюстрацією методика, розроблена О.Г.Векслер, спрямована на розвиток зорової пам'яті дітей, їхньої здатності сприймати особливості колірної гами, аналізувати іллюстраціі.Основную мета в роботі з ілюстрацією Н.Жаворонкова бачила в тому, щоб допомогти дітям через малюнок глибше зрозуміти зміст книги, розкрити роль і значення ілюстрації дитячої книги.Здійснити таку мету, на її думку, було б можливо, спираючись на поступове ускладнення аналізу ілюстрації і зіставляючи різні ілюстративні серії до одного твору.Однак, розглядаючи ілюстрацію головним чином як засоби літературного тексту, автор нерідко залишає без уваги особливості її впливу як пластичного мистецтва.

  Заслуговує на увагу методика роботи з художньою ілюстрацією методика, розроблена О.Г.Векслер, спрямована на розвиток зорової пам'яті дітей, їхньої здатності сприймати особливості колірної гами, аналізувати іллюстраціі.Основную мета в роботі з ілюстрацією Н.Жаворонкова бачила в тому, щоб допомогти дітям через малюнок глибше зрозуміти зміст книги, розкрити роль і значення ілюстрації дитячої книги.Здійснити таку мету, на її думку, було б можливо, спираючись на поступове ускладнення аналізу ілюстрації і зіставляючи різні ілюстративні серії до одного твору.Однак, розглядаючи ілюстрацію головним чином як засоби літературного тексту, автор нерідко залишає без уваги особливості її впливу як пластичного мистецтва.

  Найбільш продуктивною є методика З.Арсеньєвої, у якій проблема єдності естетичного сприйняття книги і талановитого її прочитання піднімається в якості однієї з центральних.Автор розглядає книжковий малюнок не тільки як засіб виявлення творчої манери художника, але і як універсальний метод, що дозволяє більш глибоко проникнути у світ художніх образів твору, показати, що характер ілюстрації визначається тим, що художник прочитав текст,що ілюстрація сприяє сприйняттю однієї і тієї ж сцени в різному емоційному ключі,познайомити з творчістю різних художників.Немає сенсу заперечувати переваги того чи іншого напряму.Ефективність даних досліджень безперечна, тим більше що вони органічно випливають з особливостей художньої природи ілюстрації, яка виховує інтерес до образотворчого мистецтва, а як похідне від літературного твору сприяє більш повному розкриттю її змісту.

Але не можна не відзначити той факт, що незважаючи на всю плідність цих напрямків вони у своїх проявах зводяться до аналізу виявлення образної природи ілюстрації,використовуючи у ній переважно літературний або графічне начало і не беручи до уваги можливості впливу ілюстрації у взаємозв'язку з літературним текстом як якогось сплаву образів та їх графічного бачення художником з метою естетичного розвитку читачів-дітей.

  Спосіб вирішення - використання новітніх методичних розробок у галузі естетичного розвитку читачів-дітей засобами ілюстрації дитячої книги та літературних текстів і дбайливе ставлення і збереження традицій і методик, виправданих часом.

Концепція даної роботи полягає у створенні оригінал - макету дитячої казки, спираючись на дитячу психологію в цілому, від чого залежать більшість складових, що і розкривається в теоретичній частині.

Об'єкт дослідження: правильна розробка створення дитячої книги, спрямована на естетичний розвиток читачів-дітей засобами ілюстрації дитячої книги і літературного тексту.

Предмет дослідження: естетичне розвиток читачів-молодших школярів засобами ілюстрації дитячої книги та літературних текстів.

Теоретичним завданням даного дослідження є наукове обгрунтування методики розробки книги з ілюстрацією з метою естетичного розвитку молодших школярів. Реалізація даної мети зажадала рішення наступних завдань:

1.Вивчити історію виникнення дитячої книги, становлення і розвиток ілюстрації, погляди фахівців на проблему ілюстрування книг для дітей.

2. Обгрунтувати основні напрямки розробки книги.

В першу чергу увагу дитини приваблюють зображення. Ясність, простота і виразність графічного твору - ось три вимоги, які пред'являє юний читач до зображення. За зовнішньою примітивністю малюнка ховається зміст і розуміння навколишнього світу. Важливо звернути увагу і на композицію малюнка, колір. Обов'язково потрібно враховувати вікову категорію при всьому цьому. Так само не можна забувати і про шрифт. В обох випадках якщо книга призначена для читання дорослими дітям або ж самими дітьми він повинен бути легким для читання.

Мета роботи - розглянути основні поняття правильного оформлення дитячої книги, проаналізувати оману в різних питаннях багатьох художників при оформленні. Розкрити питання єдності естетичного сприйняття та інформаційного характеру дитячої літератури.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Історія виникнення дитячої книги

Перші твори для дітей з'явилися на Русі в другій половині XV століття, в період завершення боротьби за повне звільнення країни з-під монголо-татарського ярма.Охоплений патріотичним піднесенням народ став виявляти цікавість до всього рідного. Для створення загальноросійської культури, для управління державою та уніфікації всіх сторін життя потрібні були грамотні, начитані і знаючі люди.

У порівнянні з попереднім періодом більш широке поширення набувають граматичні відомості, оскільки граматика вважалася тоді царицею всіх наук. У другій половині XV століття двічі була перероблена для дітей найавторитетніша стаття того часу - «Про осмі частех слова».Вона ділилася на невеликі шматки, до кожного з яких придумувалися питання. Виходила бесіда між учнем і вчителем, що надавало занять при навчанні дітей грамоті більш живий і цікавий характер. До кінця сторіччя перероблені статті вже не задовольняли вчителів та їхніх учнів.З'являються нові, оригінальні за композицією статті, які відразу писалися у формі діалогу. Вони були ближче до живої розмови. У них не тільки повідомлялися сухі відомості з різних галузей знань, але й захоплено вихвалялась грамота, книжкова премудрість, порушувалися світоглядні питання.

Подібну статтю на рубежі XV-XVI століть написав один з видатних державних діячів того часу, найближчий Івану III дяк, вождь московських вільнодумців Федір Куріцин. Називалася вона «Написання мовою словенським про грамоти та її будову».Викладаючи відомості про граматику, автор з великим почуттям і теплотою писав про грамоті, про писемність, книжної премудрості, за допомогою якої, за його словами, «вправнішим будуть человеці». Грамота - це «мудрість многа, вчення богоблаженное, витонченості навикновеніе, неуцтвом викорінення».Вона розкриває таємниці, дозволяє важкі питання. Так як людина розумний за своєю природою і може постійно вдосконалюватися, то грамота, на думку Куріцин, здатна допомогти в цьому «богоугодному», благородній справі.

У цих міркуваннях московського вільнодумця відчуваються відгомони передових для того часу гуманістичних поглядів. Федір Куріцин помер приблизно в 1500 р. За прихильність до таких поглядів близькі Ф. Куріцин його прихильники були посаджені в залізну клітку і в 1504 р. спалено на Червоній площі.

Протилежних поглядів дотримувався автор інший, анонімної статті «Розмова про вченні грамоті». Створюється враження, що вона написана у відповідь Куріцин. Викладаючи граматичні відомості, анонім забороняв дітям «мудрствоваті, робити спроби і дієслова-про те, про що« не наказав господь ».А тих, хто сумнівається в існуванні бога чи намагається дізнатися більше, ніж належить, називає недоумкуватими, божевільними і несамовитими, і тому, вважає автор, грамота для них шкідлива і дається «на гірше погибель, на кінцеве викорінення і вічну муку».

Найперші кроки російської дитячої літератури дають підставу зробити деякі висновки:

1. Перші твори для дітей з'явилися на Русі в пере тування епоху, виросли на національному грунті, піднялися на віл не патріотизму і відповідали потребам освіти;вони мали не тільки освітнє, а й виховне значення.

2. Уже в період свого виникнення дитяча література раз розвиватися в боротьбі прогресивного з реакційним.

3. Найперші твори, створені на Русі для дітей, мали пізнавальний характер.

4.Найбільш древнім прийомом популяризації знань серед дітей був діалог між дитиною і дорослим.

   Граматичні статті для дітей підготували грунт для появи першої рукописної книги, яка була створена в 1491г.російським дипломатом і перекладачем Дмитром Герасимовим.

  Дмитро Герасимов народився в 1465 р. Початкову освіту отримав у Новгороді, потім вчився за кордоном.Після повернення на батьківщину служив у книжковій майстерні архієпископа Новгородського Геннадія, а потім був запрошений до Москви для перекладацької роботи. З дипломатичними місіями неодноразово бував у різних країнах Європи: у Швеції, Данії, Пруссії, Італії.

Зустрічалися з Герасимовим, залишили про нього теплі спогади і дали йому високу оцінку як людині освіченій і веселому, майстерному оповідачеві.Ще в молоді роки, коли вчився за кордоном, щоб швидше оволодіти латинською мовою, він вирішив перекласти на російську мову граматику цієї мови.При цьому намагався так опрацювати текст, щоб він був зрозумілий і маленькій дитині, керуючись наступним міркуванням: «Тому що як мати немовля живить від перс млеком, а не жорстокими Брашна, аще бо не сущим йому зубом, сице і вчитель в дещицю міру досягли учнів,не мудро і хитра катує їх вопрашая,але найлегша і препростейшая ».Одним словом, суху їжу науки він вирішив зробити легкозасвоюваній дітьми, подібно материнському молоку, щоб складні поняття стали легкими і простими для них.

  Дмитро Герасимов успішно впорався з поставленим завданням.Його граматика написана у формі запитань і відповідей і ділиться не на глави, а на бесіди. При цьому більша увага звертається на ті явища латинської мови, які зустрічаються і в російській.У заголовку книги, в передмові, в ході викладу підкреслюється те, що ця книга адресується дітям, що її дають тим, хто вже здолав алфавіт, вміє читати, писати і хоче вчитися далі.

Найпоширенішим підручником латинської мови була в той час книга давньоримського лінгвіста IV століття Елія Доната, яка в друкованому вигляді вперше була видана в 1465 р.і широко поширювалася по всій Європі, внаслідок чого будь-який елементарний підручник латинської мови стали називати «донатусом». Так назвав свою книгу і Дмитро Герасимов. Її можна вважати не перекладом, а вільним, творчим перекладанням для російських дітей давно відомої навчальної книги.

У передмові до книги Дмитро Герасимов трохи розповідає про себе, про історію створення книги, ділиться думками про принципи перекладу, звертається до вчителів з порадами, як навчати дітей.Так, він повідомляє, що коли вперше приїхав за межі Батьківщини (очевидно, у Вільно), йому дуже важко було вивчити відразу дві мови - латинську і німецьку.Щоб полегшити своє становище, він вирішив опанувати латинської граматикою, для чого взяв найбільш популярний підручник і над кожним словом тексту став писати відповідну російське слово. Коли ж почав поспіль читати російський текст, виходила нісенітниця.Тоді він пішов іншим шляхом: став перекладати не окремі слова, а цілі речення, закінчені думки, а потім вже став викладати їх рідною мовою.Ці міркування новгородця кінця XV століття є найдавнішими висловлюваннями про принципи перекладу, які не втратили свого значення і в наші дні.Звертаючись до вчителів, він закликав їх так переробити знання, щоб вони були зрозумілі і доступні дітям, перетворювати, кажучи його словами, в легкозасвоюване дітьми материнське молоко.Книгу цю Герасимов переводив у молоді роки, але в майбутньому він мав намір ще раз повернутися до своєї праці і зробити його ще більш цікавим і доступним дітям. Однак постійний поспіх у працях і заняттях не дозволила йому це зробити. Під передмовою до книги стоїть дата-1621 р., т. е.воно написано через 30 років після перекладу книги. Навряд чи можливо тепер встановити, чи сам Герасимов поставив цю дату або переписувач.