Оценка инвестиций в высшее образование

     Социальные  издержки общества на образование включают:

     1) финансирование дошкольного образования,  системы общего среднего и  профессионального высшего образования  государством;

     2) затраты государства в сфере  высшего образования. Избыточность специалистов определенных профессий по отношению к их оптимальному числу увеличивает расходы государства (например, на педагогическую практику, на лабораторные исследования и т.д.);

     3) издержки фирм на общую профессиональную  подготовку работников.

     Основными участниками рынка образовательных  услуг, которые предъявляют спрос  на тот или иной уровень образования, являются:

     • семьи, имеющие детей;

     • фирмы, заинтересованные в росте  производительности;

     • государство, целью которого является экономический рост и повышение благосостояния общества;

     • высшие учебные заведения, заинтересованные в повышении собственной репутации.

     Посмотрим, как меняется поведение всех агентов  на рынке образовательных услуг  в зависимости от ступени образования. 
 

     2.2. Оценка эффективности инвестиций в сфере образования  

     Выгоды  от образования могут выступать  в виде:

• более высоких заработков в будущем;
• более широкого доступа к интересной, приятной и перспективной работе;
• высокого престижа профессии или повышенного удовольствия от нерыночных видов деятельности в будущем.

     Некоторые люди рассматривают образование  как потребительское благо, им нравится посещение лекций и образ жизни  студентов. Одни удовлетворяют свою любознательность, получают удовольствие от самого процесса обучения, другие стремятся к образованию из-за долгосрочных выгод.

     Так или иначе выгоды от образования  можно получать длительное время, практически  всю жизнь. Выгоды в будущем имеют  меньшую ценность по сравнению с  такими же выгодами, получаемыми сегодня. Во-первых, если расходовать доходы на потребление, то желательно это сделать раньше. Будущие удовольствия проблематичны из-за превратностей жизни. Во-вторых, если дополнительные доходы использовать как инвестиции в физический капитал с целью получения прибылей в будущем, то и это лучше сделать раньше, чем позже.

     Поэтому в любом случае будущие выгоды необходимо дисконтировать, приводя  к одному моменту времени. В настоящий  момент времени текущая стоимость  потока будущих ежегодных выгод  в течение N периодов может быть рассчитана по формуле:

     

     где V₀ – текущая стоимость;

     r – процентная ставка (ставка дисконтирования);

     Вn – выгода (доход), получаемая в период n;

     Если r = 0,06, то выгода, получаемая через 30 лет, будет составлять только 17% от выгоды, получаемой немедленно. Чем меньше r, тем больше вес будущих выгод: например, если r = 0,02, то выгода, получаемая через 30 лет, составит 55% от выгоды, получаемой немедленно.

     Человек, поступающий в институт, выбирает один из двух альтернативных потоков  заработков: поток А начинается сразу после окончания школы, но при этом не очень велик; поток В (выпускники институтов) первые пять лет отрицательный (из-за расходов на обучение), но затем становится положительным и быстро растет, превышая заработки выпускников школ.

     

     Рис. 2.1 Альтернативные потоки доходов выпускников школ и высших учебных заведений 

     Очевидно, что суммарные заработки за время  жизни работников с высшим образованием должны превзойти заработки работников со средним общим образованием.

     Дополнительные  доходы от высшего образования для многих людей являются стимулом для инвестиций в образование. Суммарные дополнительные доходы, связанные с полученным образованием, должны намного превышать инвестиции в образование, поскольку дисконтирование будущих доходов уменьшает их величину при приведении к настоящему моменту времени. Таким образом, инвестиции в образование выгодны, если текущая стоимость (V₀) потока будущих дополнительных доходов превышает инвестиции в образование, то есть:

     где С – общие затраты на высшее образование;

     В_n – ежегодная разница в заработках выпускников высших учебных заведений и общеобразовательных школ.

     Существуют  два критерия оценки эффективности  инвестиций в образование:

1. Метод расчета настоящей (текущей) ценности потока будущих доходов и сравнения с ней объема инвестиций в образование.
2. Метод внутренней нормы отдачи, показывающий, при какой ставке процента текущая ценность потока будущих доходов равна инвестициям в образование.

     В реальной жизни вряд ли кто-нибудь принимает  решение о поступлении в высшее учебное заведение на основе расчетов об эффективности инвестиций в высшее образование. Тем не менее абитуриенты используют те или иные оценки (свои собственные, родителей и знакомых) и принимают во внимание возможность получения дополнительных доходов после завершения образования и необходимость осуществления затрат на него.

     Поэтому можно сделать четыре предположения, касающихся спроса на высшее образование:

1. вероятность поступления в высшее учебное заведение людей, ориентированных на текущее потребление, меньше, чем людей, ориентированных на получение доходов в будущем (при прочих равных условиях);
2. в большинстве случаев студентами становятся люди в молодом возрасте;
3. количество обучающихся в платных высших учебных заведениях уменьшается при увеличении расходов на обучение (при прочих равных условиях);
4. количество обучающихся в высших учебных заведениях возрастет, если различия в заработках лиц с высшим образованием и выпускников школ увеличатся (снова при прочих равных условиях).

     Рассмотрим  эти положения подробнее.

     Ориентация на будущее и на настоящий момент.

     Психологи используют термин “ориентированные на настоящее” для людей, которые  не просчитывают последствия своих  поступков или решений на будущее. Эти люди или полностью игнорируют будущее, или имеют норму дисконтирования выше среднего, что приводит к занижению оценок будущих доходов (или затрат). Человек, ориентированный на настоящее, ниже оценивает выгоды, связанные с получением образования. Такие люди гораздо реже принимают решения о получении высшего образования, чем люди, ориентированные на будущее. Это утверждение трудно подтвердить или опровергнуть. Хотя логика теории человеческого капитала приводит к выводу, что люди, склонные к инвестициям в образование, занимаются также и другой деятельностью, ориентированной на будущее (например, больше заботятся о своём здоровье). Медицинские статистические данные подтверждают этот вывод.

     Причиной  такой корреляции может быть более  серьезное отношение к будущему людей с высшим образованием. Люди с низкими индивидуальными ставками дисконтирования с большей вероятностью будут стремиться к обучению в высших учебных заведениях и в большей степени заботиться о своем здоровье (чаще выбирать здоровую диету, заниматься спортом, вести здоровый образ жизни и избегать ненужного риска). Можно считать, что люди, вкладывающие капитал в образование, также контролируют свое поведение с учетом будущего. 

     Влияние возраста.

     При одинаковых (или даже меньших) затратах на образование у молодых людей  впереди более долгая трудовая жизнь поэтому при одинаковых ежегодных дополнительных доходах от образования выше текущая ценность потока будущих доходов и, соответственно, выше эффективность инвестиций в образование, чем у людей старших возрастов.

     Издержки, связанные с образованием.

     Инвестиции в человеческий капитал тем более вероятны, чем ниже затраты, связанные с образованием.

     Затратами, связанными с получением образования, являются расходы на оплату обучения и учебников, питание, одежду, жилище и транспорт. Кроме того, необходимо учитывать упущенные заработки и моральные издержки. Последние тем выше, чем старше человек, получающий образование. С возрастом увеличиваются опыт и производственные навыки и, соответственно, заработная плата, поэтому альтернативные издержки выше, чем у молодежи.

     Моральные издержки связаны с возрастом и способностями. Для людей, не относящихся по возрасту к молодёжи, получение образования связано с большими моральными издержками, им труднее выделять время на обучение, отрывая его от исполнения семейных обязанностей (или отказываясь от семейной жизни). Они отвыкли от учебного процесса и многое забыли, давно закончив школу, менее комфортно чувствуют себя в студенческой аудитории.

     Более способным студентам, легко и  хорошо учившимся в школе, учеба  в высшем учебном заведении также дается легче и приносит больше радости, чем менее способным. Кроме того, более способные тратят на учёбу меньше времени и меньше денег. При повышении издержек, связанных с получением образования, чаще отказываются от поступления в колледжи люди со средними способностями и люди, для которых моральные издержки при обучении и на экзаменах оказываются сравнительно высокими. Например, в исследованиях, посвященных анализу влияния на решение учиться наличия колледжа в городе, показано, что это влияние сильнее для студентов средних способностей, чем для студентов с большими способностями.

     Спрос на образование растет с увеличением  разрыва в заработках у лиц  с высшим и средним образованием. В экономической теории ожидаемые  выгоды являются главным мотивом  при принятии тех или иных решений. Но будущие заработки любого человека трудно предсказать с достаточной степенью определенности, кроме того, студенты не могут быть полностью уверены в правильности выбора профессии и успешности завершения программы обучения. Ряд американских экономистов провели интересные исследования о роли фактора неопределенности в модели выбора, а также анализ умственных способностей студентов и выбора колледжа.

     В первом приближении можно предположить, что средние доходы, получаемые выпускниками высших учебных заведений, влияют на решения студентов.

     Если  различие в средних доходах выпускников  вузов и средних школ невелико, то можно ожидать невысокого спроса на высшее образование. Если эти различия велики, то можно ожидать увеличения числа желающих обучаться в вузах.

     Получение образования дает выгоды и вызывает значительные издержки. Выгоды заключаются  в увеличении заработков, эффективности  потребительских затрат, повышении  удовлетворенности людей работой  и досугом, в передаче приобретенных  полезных качеств следующим поколениям. Издержки делятся на денежные затраты на образование, потери заработков в период обучения и моральные издержки, связанные с получением образования. Анализ выгод и издержек, связанных с образованием, охватывает длительный период, практически всю сознательную жизнь человека, поэтому сопоставление разновременных затрат и выгод требует их дисконтирования, то есть приведения к одному моменту времени.

     Склонность  разных людей к получению образования  и эффективность их усилий и затрат на него зависят от личных качеств людей. Люди различаются по ставке предпочтения во времени, по способностям и мотивациям. Теория человеческого капитала позволяет выявить и оценить влияние различных факторов на принятие решений об инвестициях в образование и на эффективность этих инвестиций. Эмпирические исследования и статистические данные показывают высокую вероятность подтверждения положений и выводов теории человеческого капитала. Она объясняет повышенную вероятность получения образования более молодыми и способными людьми, лицами, ориентированными на будущее, т.е. обладающими более низкой нормой предпочтения во времени, увеличение доли женщин, получающих высшее образование, повышенную миграцию людей с более высоким уровнем образования и многие другие наблюдаемые явления общественной жизни.

2.3 Различия в заработках и спрос на образование. Паутинообразная модель  

     Спрос на платное образование зависит  от различий в заработках лиц с  разным его уровнем. Получение образования  связано с вложениями капитала, то есть с явными и неявными издержками. Но на уровень доходов от образования влияет количество людей, получивших его и предлагающих свои услуги на рынке труда.