Использование фразеологического материала как средства совершенствования социокультурной компетенции школьников на среднем этапе обуч

2. функционально закрепленные фразеологические единицы. Они стилистически неоднородны: их парадигмы отличаются степенью экспрессивности, выразительностью эмоциональных свойств и т. п.  (36).

Особого внимания заслуживает стилистическая характеристика фразеологических средств с точки зрения эмоционально-экспрессивной. Вся фразеология делится на две группы: 1. нейтральная - не обладающая коннотативными значениями. 2. экспрессивно-окрашенная. Нейтральных фразеологизмов немного: Open meeting - открытое собрание; New Year - новый год; Each other - друг друга. Они входят в состав общеупотребительной фразеологии, функционально не закрепленной. Кроме того, специальные фразеологизмы (научные, официально-деловые), имеющие четкую функциональную прикрепленность, также лишены дополнительных коннотативных значений: Adam's apple - Адамово яблоко; Punctuation marks - знаки препинания; Length of service -  трудовой стаж (37).

Большой стилистический пласт составляют фразеологизмы с яркой эмоционально-экспрессивной окраской, которая обусловлена их метафоричностью, использованием в них разнообразных выразительных средств. Фразеологизмы разговорного стиля окрашены в фамильярные, шутливые, ироничные, презрительные тона: Like a bolt from the blue -  как снег на голову; Chicken-heart - мокрая курица. Книжным фразеологизмам присуще возвышенное, торжественное звучание: To leave this world - уйти из жизни,  покинуть бренный мир; To blow up the bridge - сжечь мосты (34).

Таким образом, употребление фразеологизмов придает речи живость и  образность. Именно поэтому фразеологизмы используются не только в живой разговорной речи, но часто служат средством выражения мыслей журналистов, писателей, юмористов, сатириков.

Английский язык с точки зрения наличия в его обширной системе фразеологизмов и фразеологических оборотов является, пожалуй, одним из самых богатых. Фразеологизмы занимают огромный пласт в его структуре. Все события, происходящие в Великобритании, отражаются во фразеологии: политическая жизнь, спорт, культурные события, повседневная жизнь - вот лишь неполный список тем, отраженных в английских фразеологизмах. Многие устаревают, но на смену им неизменно приходят новые, живые, яркие и остроумные.

Так что, можно с уверенностью сказать о том, что фразеологическая система английского языка с каждым днем будет развиваться, приобретать новые очертания, обогащаться сама и обогащать внутренний мир каждого отдельного жителя. Методика работы с фразеологизмами предполагает использование различных приемов на этапах семантизации, тренировки и применения фразеологических единиц в речи. Передовой опыт преподавателей показывает, что фразеологический материал эффективно используется для проведения игр, соревнований, дискуссий, уроков-зачётов в виде КВН, викторин, а также информация страноведческого характера является весьма благоприятным материалом для совершенствования социокультурной компетентности.

1.3. Методика совершенствования социокультурной компетенции обучающихся на основе использования фразеологизмов на среднем этапе обучения

В связи с прогрессивным развитием общества в последние годы наблюдается все больший интерес к иностранному языку. Проблема трудностей  изучения иностранного языка уже была изучена некоторыми психологами  (Артемов В.А., Беляев Б.В., Зимняя И.А.) и методистами (Бим И.Л., Гез Н.И., Ляховицкий М.В.). В последние годы широкое распространение получил так называемый «коммуникативно-культурологический подход» в обучении иностранному языку. Язык невозможно изучать в отрыве от экстралингвистических проблем и, прежде всего, от культуры того общества, которое говорит на данном языке, так как язык - это продукт развития общества и носитель его культуры. Даже при достаточном или высоком уровне языковой компетенции эффективность общения на иностранном языке может быть сведена к нулю из-за недостатка знаний о внеязыковой действительности (6).

              На среднем этапе обучения развитие познавательных процес­сов детей достигает такого уровня, что они оказываются прак­тически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые де­лают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное разви­тие детей (5).

В подростковом возрасте активно идет про­цесс познавательного развития. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относитель­но свободно размышляют на нравственные, политические и дру­гие темы. У детей среднего школьного возраста отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, пере­ходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции.

В подростковом возрасте активно совершенствуется само­контроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать лю­бой момент или шаг в деятельности, а так же происходят важные процессы, свя­занные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребе­нок переходит к преимущественному использованию этого ви­да памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти (3).

А.Н. Леонтьев исследовал непосредственную и опосредственную типы памяти и пришел к выводу, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного (25). 

Средний школьный возраст характеризуется продолжающим­ся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и тру­да. В учении формируются общие интеллектуальные способно­сти, особенно понятийное теоретическое мышление. Значи­тельный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятель­ности, где эти знания практически необходимы (3).

                В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение, вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаи­мопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет ак­тивный процесс становления тех практических умений и навы­ков, которые в будущем могут понадобиться для совершенство­вания профессиональных способностей (25).

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, при­чем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью рас­крывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежела­нии все принимать на веру. Подростковый возраст отличается повышенной интеллекту­альной активностью, которая стимулируется не только естест­венной возрастной любознательностью подростков, но и желани­ем развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны (25).

              Результатом лю­бого языкового образования должна явиться сформированная язы­ковая личность, а результатом образования в области иностранных языков — вторичная языковая личность как показатель способнос­ти человека принимать полноценное участие в межкультурной ком­муникации. При обучении иностранному языку необходимо всячески способствовать изучению и достойной оценке иностранного языка учащимися, помогая им понять культуру и цивилизацию как родной страны, так и страны изучаемого языка с точки зрения соответствующих народов.

Взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие учащихся призвано помочь им: во-первых, понять и усвоить чужой образ жизни/поведения с целью разрушения укоренившихся в их сознании стереотипов (про­цессы познания); во-вторых, употреблять язык во всех его проявлениях в аутен­тичных ситуациях межкультурного общения (процессы формиро­вания навыков и умений); в-третьих, расширить «индивидуальную картину мира» за счет приобщения к «языковой картине мира» носителей изучаемого язы­ка (процессы развития) (35).

Вторичная языковая личность есть категория, имеющая выход на такие качества личности индивидуума, как раскрепощенность, творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению (социальное взаимо­действие), умение включаться в современные мировые процессы развития цивилизации, совершенствовать человеческое общество.

Поскольку XXI век — век мультикультурного диалога, важным является развитие многоязычной и поликуль­турной языковой личности. Таким образом, нельзя не согласиться с  И. И. Халеевой в том, что, решая задачи межкультурного образо­вания и воспитания российских учащихся, следует реализовывать в лингвосоциокультурном плане два подхода: лингвоэкологический и интерлингвокультурный (36). Первый подход нацелен на осознание учащимся важности и необ­ходимости знания родного языка и культуры и направлен тем са­мым на сохранение этнической идентичности всех народов Рос­сии. Второй подход — интерлингвокультурный — ориентирован на изучение и освоение традиций европейской и мировой культур и цивилизации (36).

Иностранный язык, как инструмент познания, является действенным фактором развития личности в поликультурном пространстве.  Язык как явление духовной жизни человечества выполняет главную роль – способствует процессу коммуникации, социализации, профессионализации и социальной адаптации. Социализацию, понимаемую как процесс социального становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, невозможно представить вне контекста языка и речи (27).

Основная задача обучения иностранному языку - это выработать у обучающихся навыки и умения соотносить конкретные языковые средства с конкретными деловыми ситуациями и нормами речевого поведения, которых в этих ситуациях придерживаются носители языка.

Одним из главных условий успешности учебного процесса, использование фразеологического материала на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения. На занятиях возникает межкультурная коммуникация, раздвигаются, открываются и стираются границы государств. Качества, присущие всему человечеству, независимо от того, где люди родились и выросли, и на каком языке они говорят, «перевешивают» национальные различия (15). И этот фактор уже сам по себе является прекрасным уроком. Постигая реалии «чужого» общества, обучающиеся не только обогащают свои фоновые знания, приобщаются к «чужой» культуре и цивилизации, но и, сравнивая это «чужое» со «своим», выходя за рамки культурной ориентации, приобщаются к «своей» культуре, «своей» цивилизации (15). К тому же, восприятие элементов чужой культуры происходит интенсивнее, когда наблюдается процесс сознательного сравнения изучаемого и родного языков.

На уроках английского языка при изучении фразеологического материала на начальном этапе много внимания должно уделяться, по нашему мнению, на систематизацию лексико-грамматических явлений и изучению стилистических особенностей и канонов иностранного языка. У учащихся развивается навык автоматического использования отдельных конструкций в речи. На промежуточном этапе язык и экстралингвистика «идут рука об руку», представляют единство, обе составляющие которого взаимно обогащают друг друга. В старших классах язык уже выполняет сугубо прикладную функцию, он служит фоном для восприятия и осознания культурологических явлений и профессиональных понятий. На этом этапе лингвистическая компетенция обучающихся должна обеспечивать «языковое» понимание текста, аудио или видеозаписи, информации компьютерных сетей.

Большая роль в успешном осуществлении учебного процесса отводится преподавателю. Мы редко задумываемся над тем, что иностранный язык (как никакая другая дисциплина) - это театр, игра (в хорошем значении этого слова), потому что на уроке мы искусственно создаем игровую ситуацию, где исполняем роли носителей языка, даже, в большинстве случаев, не побывав в чужой для нас среде. И в этих условиях преподаватель, как хороший режиссер, должен направлять всю игру, играть и сам, заставить школьников поверить в «реальность» ситуации, стать главным проводником культуры носителей языка.

Привлечение в учебный процесс преподавателей - носителей языка ни в коей мере не приуменьшает роли отечественного преподавателя, ибо, как показала практика, носителей языка целесообразно использовать, в основном, для спонтанной разговорной практики, тогда как кропотливая работа по формированию базовых умений и навыков, «иноязычного мышления», всего того, что зиждется на контрастивной методике, ложится на плечи российского преподавателя.

Нельзя забывать и о том, что преподаватель иностранного языка выступает в качестве проводника не только иноязычной, но и родной культуры, что говорит о высоких требованиях, которые следует предъявлять языковеду (30).

Весьма существенным для плодотворного изучения иностранного языка является, и умение преподавателя управлять учебным процессом. Преподаватель должен четко обозначить, а обучающиеся ясно представлять себе цели и задачи общего курса, каждого урока, при планировании которого необходимо предусмотреть разнообразные виды учебной деятельности. Особое внимание здесь следует обратить на использование технических средств, аудио и видеоматериала, который есть ни что иное, как аудиовизуальное подтверждение информации, полученной в ходе работы над текстовым материалом. Сферы и ситуации иноязычного общения на среднем этапе обучения предусматривают не только традиционные формы работы с оригинальной литературой, но и обработку и сравнительный анализ извлеченной информации, поиск информации профессионального характера в сети «Internet».