Методы обучения сайтостроению

4. Прагматичный  подход основан на обеспечении  учащихся определенными знаниями  и умениями, необходимыми для  дальнейшей жизни. Для него  предпочтительными могут быть  практические занятия, серии практикумов  в той или иной профессиональной  области.

5. Деятельностно-ценностный подход основан на знакомстве со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения определенного профиля.

6. Компетентностный подход является одним из наиболее используемых подходов. При создании элективного курса, основанного на компетентностном подходе, сначала определяются значимые для учащихся проблемы. Далее выявляются необходимых умения для их разрешения и определяются компетентностей, т.е способности применения имеющихся знаний и опыта для решения задачи. Только после этого происходит подбор материала, разработка методов обучения и системы оценивания.

Составляя любой элективный курс необходимо помнить, что основными принципами обучения должны являться:

• индивидуальность,
• систематичность и последовательность,
• доступность,
• преемственность,
• научность,
• направленность,
• использование новых технологий в обучении,
• результативность.

Разрабатывая  программу элективного курса  необходимо учитывать ее соответствие концепции профильного образования  и профильному направлению школы, если таковое имеется. При подборе  и расположении материала в программе  нужно рассчитать время реализации курса. Изучаемый материал программы  должен быть логично связан по содержанию и хорошо структурирован, а также  иметь определенную степень новизны  и мотивирующий потенциал. Занятия  элективного курса должны обеспечивать активные методы обучения, чтобы дать возможность учащимся лучше познакомится с профессиональной деятельностью, как в теории, так и на практике. Удобно чтобы составленная программа  имела определенную степень обобщенности содержания и состояла из нескольких блоков или модулей, позволяющих  использовать ее для различного контингента.

Исходя  из принципов обучения, выделим этапы  построения программ элективного курса. В связи с тем, что программа  элективного курса является авторской, она должна содержать пояснительную  записку, где указываются цели, задачи, ожидаемый результат и формы  контроля; тематическое содержание; формы  реализации программы и используемые технологии, перечень используемой литературы и библиографию; краткую аннотацию  для учащихся и их родителей.

Аннотация элективного курса должна давать полное представление о курсе, в чем его актуальность для учащихся, какое место занимает курс в образовательном процессе, в частности в соотношении с общеобразовательными и с базовыми профильными предметами. Так же в данном разделе должны быть указанны межпредметные связи, умения и навыки, приобретаемые при изучении элективного курса.

В целях  и задачах курса необходимо указать для чего он изучается, какие потребности образовательного процесса удовлетворяет. В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса, т.е. указываются с каким материалом и как необходимо работать, чтобы достичь поставленных целей. Примерами целей курсов могут быть:

• развитие любознательности как основы познавательной активности;
• развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;
• формирование творческого воображения;
• развитие ключевых компетенций.

Основные  темы, умения и навыки, методы и виды деятельности отражаются в разделе основных компонентов содержания курса. В данном разделе так же можно указать разделы из школьных курсов, которые должны быть предварительно освоены. Следует указать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формирования профильных умений, для каких профессий полезны формируемые умения и навыки. Желательно указать и в каких материалах реализуется содержание курса.

Методы  и формы обучения определяются особенностями профилизации обучения и учета личностных особенностей учащихся. К основным приоритетам методики изучения элективных курсов можно отнести междисциплинарную интеграцию, обучение, построенное на основе опыта и сотрудничества, учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, интерактивность (работа в группах, метод проектов и экспресс проектов, тренинги, ролевые игры, решение проблемных ситуаций, имитационное моделирование, кейс-метод, практикумы, лабораторные), личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащихся) [49, с. 58].

Определение формы организации учебных занятий необходимо исходить из целей курса. Важно подобрать такие методы и формы обучения, с помощью которых учащиеся смогут максимально погрузиться в условия выбранного ими профессионального направления.

При составлении  программы курса важно регулярно  обращаться к ожидаемому результату, к тому, что в итоге должен знать  и уметь учащийся, какой приобрести необходимый для будущей профессии  опыт. Помимо этого, важно продумать  и описать формы промежуточного и итогового контроля. При этом отметка оценивание результатов  может проходить как по зачетной системе с учетом согласования содержания контроля уровня достижений учащихся с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, так и в форме наблюдения активности учащихся на занятиях, беседы с учащимися и родителями, анализа творческих работ, тестирования, анкетирования.

Итоговую  аттестацию можно так же организовать в форме зачетной работы в виде проекта, экзамена, теста или с  учетом совокупности самостоятельно выполненных  работ и промежуточных тестов по курсу. Итоговая оценка может считаться  по накопительной системе, т.е. за выполнение определенного задания конкретной сложности, которую можно дифференцировать, могут даваться баллы, которые суммируются  по окончанию курса.

Когда основные моменты планирования курса продуманны, составляется тематический план, в котором содержится перечень разделов и тем курса с указанием количества часов на изучение, а так же указывается вид занятия.

В завершении программы необходимо указать источники информации для учителя и учащихся по представленному в элективном курсе материалу.

Как и  любая авторская программа, программа  элективного курса должна пройти рецензирование, которое в основном организуется в два этапа: внутренний и внешний.

Внутренний  этап рецензирования предполагает рассмотрение программы элективного курса  в методическом объединение учителей-предметников, где на основе соответствия программы  существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент), принимается решение о вынесении программы на внешнее рецензирование.

Внешний этап проходит на уровне городского или  районного комитета по образования  с привлечением независимых рецензентов, которые на основе результатов апробации  выносит решение о рецензировании.

Таким образом, при составлении программы элективных курсов необходимо учитывать большой спектр общеметодических и дидактических аспектов, которые конкретизируются зависимости от специфики направления и предмета.

1.2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения

 

Рассмотренные принципы профильной дифференциации содержания образования могут быть реализованы  на практике по-разному, с помощью  различных средств, этому свидетельствует  возникновение в последние годы, наряду с традиционными школами  с углубленным изучением отдельных  предметов, таких образовательных  учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии, лицеи, колледжи, профучилища.

В концепции  профильного обучения предусмотрены  две модели организации профильного обучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации [17].

Модель  внутришкольной профилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть как однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) так и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому же общеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективных предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

 Элективные  курсы – это курсы по выбору  учащихся, обязательные для посещения,  входящие в состав профиля  обучения на старшей ступени  школы. Элективные курсы реализуются  за счет школьного компонента учебного плана.

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать  количество таких курсов, которые  обязан выбрать учащийся, при этом в «Концепции профильного обучения»  было заложено примерное соотношение  объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20%.

В целом  элективные курсы в 10—11-х классах  согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие  основные функции:

• дополнять содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»);
• расширять содержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например, по смежным дисциплинам;
• удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;
• способствовать формированию умений и способов практической деятельности;
• предоставлять возможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда»[27, с. 17].

В соответствии с функциями элективных курсов в  рамках профильного и непрофильного  обучения выделяются следующие группы [26, с. 13]:

1. Курсы,  выступающие в роли «надстройки». Такие дополненные профильные  курсы, углубляют и расширяют  знания и умения учащихся по  предметам учебного плана. Школа  (класс), в котором они изучаются,  превращаются в традиционную  спецшколу с углубленным изучением  отдельных учебных предметов.  Такие курсы направлены:

• углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;
• углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильного обучения;
• раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;
• носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;
• изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;
• содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.

2. Курсы  межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.

3. Курсы,  содержание которых выходит за  рамки программы, но которые  способствуют выпускникам в самоопределении  на рынке труда, в удовлетворении  познавательных интересов учащихся  и помогают в решении жизненных вопросов.

Единый  государственный экзамен по элективным курсам не проводится.

Модель  сетевой организации, описанная  в «Концепция профильного обучения» предполагает, что обучение школьников может осуществляться за счет привлечения ресурсов других образовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.

Первый  вариант основан на объединении  нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого «ресурсного  центра», который обладает необходимым  для профильного изучения предметов  материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовых общеобразовательных  предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательное  учреждение самостоятельно, а та часть  профобучения, которую школа не в осуществляется «ресурсным центром»

В основе второго варианта сетевой организации  лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального  образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащейся имеет возможность  выбрать, на основе какого учреждения он хотел бы осуществить обучение на профильном уровне и в какой  форме.

Таким образом, разработанный подход организации  профобучения на старшей ступени обучения допускает возможность существования различных специализированных общеобразовательных учреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильных школ и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимися элективных курсов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Обучение сайтостроению в рамках элективного курса

2.1. Концепция элективного курса

 

Основа  курса – личностная, практическая и продуктивная направленность занятий. Одна из целей обучения информатике  – предоставить ученикам возможность  личностного самоопределения и  самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным технологиям  и ресурсам. Для достижения данной цели необходимо, чтобы при изучении общих для всех сетевых технологий, каждый учащийся мог создавать личностно  значимую для него образовательную  продукцию. Такой продукцией в данном курсе является веб-сайт.