Медиакультура (культура средств массовой информации) как средство образования старшеклассников

- сопоставление  и обсуждение рецензий (статей, книг) профессиональных медиакритиков,  журналистов;

- подготовка  рефератов, посвященных теоретическим проблемам медиакультуры;

- устные  коллективные обсуждения (с помощью  проблемных вопросов педагога);

- письменные  рецензии учащихся на конкретные  медиатексты разных видов, жанров;

Логика  последовательности творческих заданий  исходит из того, что критический анализ медиатекстов начинается со знакомства с работами медиакритиков - профессионалов, по которым ученики могут судить о различных подходах и формах такого рода работ.

      Общая схема обсуждения медиатекстов выглядит так:

1. Вступительное  слово ведущего, т.е. дать установку на медиавосприятие.

2. Коллективное "чтение" медиатекста  (коммуникативный  этап);

3. Обсуждение  медиатекста, подведение итогов  занятия (начинается с относительно  более простых для восприятия  произведений массовой культуры  со следующими этапами: выбор эпизодов, наиболее ярких; анализ данных эпизодов); выявление авторской концепции и ее оценка аудиторией. Завершается обсуждение проблемно-творческим вопросом, определяющим степень усвоения аудиторией полученных умений анализа медиатекста /41,mediaeducation. ru/.

      В итоге весь цикл занятий должен способствовать развитию личности (включая индивидуальное, творческое мышление, отвечающие следующим  показателям: знания по теории медиакультуры; целенаправленное общение с медиа, умение ориентироваться в жанровом и тематическом репертуарном потоке; эмоциональные, познавательные, нравственные, эстетические мотивы контакта с медиа; проявление творческого, художественного начала в различных аспектах деятельности), кроме того значительная часть школьников от "первичного" и "вторичного" уровней восприятия медиатекстов (описание уровней восприятия см. в приложении № 3) переходит к более высокому уровню "комплексной идентификации", показателем которой становиться способность к отождествлению с позицией авторов произведения медиакультуры.

      Вышеописанная методика составленна на основе трудов А.В.Федорова /38,80/, /37,66/, /42, 384/, /44,66/; Ю.Н.Усова /33,362/, /35,25/; А.В.Шарикова /47,65/, /46, 43/ и  др.

                                            

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

             На основании изученных теоретических  источников и проведенного констатирующего  эксперимента мы пришли к выводу, что в современной социокультурной  ситуации медиакультура является  основой повседневной жизни, но  и средством для «манипуляции сознанием», которому легче всего поддаются школьники. Итак, проблема медиаобразования, в рамках общеобразовательной школы очень важна и актуальна.

             В результате проведенного исследования  была достигнута поставленная  цель, а именно изучена и проанализирована методика медиаобразования старшеклассников.

             В ходе работы были решены, поставленные задачи:

• на основе трудов медиапедагогов, была рассмотрена сущность медиакультуры и определено место её в современном мире,
• были изучены психолого – педагогические особенности старшего школьного возраста,
• проанализированы возможности медиаобразования, в рамках общеобразовательной школы.

         Таким образом, подтверждается  гипотеза исследования о том,  что изучение теоретических основ  современной медиакультуры, поможет выявить наиболее эффективные пути и средства образования и развития личности старшеклассника в условиях общеобразовательной школы, с учетом его интересов, потребностей, предпочтений и возрастных особенностей.

         Для реализации этой гипотезы  в рамках общеобразовательной  школы, в первую очередь, необходимо, чтобы сама школа понимала  всю важность и необходимость  рассмотрения средств массовой  информации, как неотъемлемой части  современной жизни.

        Во-вторых, каждый педагог предметник, должен знать, что средства и методы, которыми обладает медиаобразование, способны помочь ему сделать процесс образования школьников, не только более увлекательным, но и поможет ребятам быстрее усвоить новый материал.

        В третьих, чтобы помочь школьнику ориентироваться в современном информационном обществе, необходимо организовывать кружки и факультативные занятия по медиаобразованию, проводить классные часы, где будут обсуждаться с классным руководителем, прочитанные газетные статьи и журналы, просмотренные кинофильмы и телепередачи, где ребята будут находить достоинства и недостатки современной информации, критиковать отрицательные и находить положительные моменты в современной обстановки.

        Ну и конечно в идеале в школе должен быть введен обязательный предмет «медиаобразование»

        Подводя черту под вышесказанным  можно сделать вывод, что медиаобразование  – неиссякаемый источник, который  носит в себе огромный положительный  потенциал, для всесторонней развитости личности ребенка, так как оно обладает широкой системой воспитания нравственности, вкуса, чувства красоты, выработки жизненной позиции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЯ 

1. Баранов О.А. Экран становится другом. – М.: Просвещение, 1979,96с.
2. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. – Саранск: изд-во Мордов. Ун-та, 1992, 167с.
3. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век. – М., 1989, 362с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.
5. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном./Учебное пособие. Основы экранной культуры. - М.:SVR-Аргус, 1994.
6. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной
7. Гельмонт А.М. Кино как фактор воспитания //Вестник просвещения.-1927.-№5-9-21с.
8. Гербнер Д., Кросс Л. Жизнь с телевидением. Журнал сообщений 26, весна, 1976, 173-199с.
9. Гин А. Приемы педагогической техники. - М.: ВИТА, 2000.
10. Дефлюер М.А. Теория СМИ. Нью-Иорк, 1989,187с.
11. Журин А.А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования. www.mediaeducation.ru
12. Зазнобина Л.С. Общая характеристика образовательной области. www.mediaeducation.ru
13. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования интегрированного в гуманитарные и естественные дисцеплины образования. www.mediaeducation.ru
14. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ. www.mediaeducation.ru
15. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М., 1976.
16. и педагогической психологии.-М.:Просвещение, 1982.
17. Критетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников.
18. Левис Ф.Р., Томпсон Д. Культура о кружающяа среда.- Лондон, 1948.
19. Левшина И.С. Как воспринимаются произведения искусства. - М.: Знание 1986, 96 с.
20. Левшина И.С. Подросток и экран. – М.: Педагогика, 1989,176с.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М. 1972, 409с.
22. Люблинский П.И. Кинематограф и дети. – М.: Право и жизнь, 1925, 122с.
• М., 1986.
23. Микьюил Д. Теория СМИ.- Калифорния, 1987, 63,275с.
24. Муштаев. Уроки киноискусства. /Очерки об учебном телевидении/.- М.: Педагогика 1985.
25. Нечай О.Ф. Основы киноискусства. - М.: Просвещение 1989, 260-264с.
26. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы.- Воронеж: ВГУ 1987, 9,11-13,109с.
27. Петровский А.В. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1973.
28. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экрано – звукрвые средства. – М.: Просвещение, 1988,191с.
29. Робертс М.А. Процесс и эффект СМИ. 1971, 6с.
30. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х Т. Т.1. - М.,1993, 165с.
31. Савицкий Г. Этот простой и сложный язык кино. - М.: Просвещение 1981г.
32. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: издательство института повышения квалификации и переподгатовки работников образования, 1999, 144с.
33. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис… д-ра пед. наук. – М., 1989, 362с.
34. Усов Ю.Н. Медиаобразование в Росии (на материалах экранных искусств). Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. – М., 1995, 18с.
35. Усов Ю.Н. Радиовещание и телевидение как факторы формирования ценностных ореентаций подростков: Автореферат дис. … канд. пед. наук. – М, 1981, 25с.
36. Уэбстер. Создание свободных и независимых средств массовой информации. 1998, 12с.
37. Федоров А.В. «За и против» . – М.: изд-во ВБПК, 1987, 66с.
38. Федоров А.В. Кино-видео-молодежь. - Ростов-на-Дону, 1990, 76с.
39. Федоров А.В. Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования. – Таганрог, 1990, 4, 12,15, 16,36,39,40,44с.
40. Федоров А.В. Медиаобразование в России. Терминология медиаобразования. www.tmei.ttn.ru/media/Mtermin.htm
41. Федоров А.В. Методика медиаобразования. www.mediaeducation.ru/publ/ffedorov/metodika.htm
42. Федоров А.В. Подготовка студентов пед. вузов к эстетическому воспитанию школьников на метериале экранных искусств (кино, теле, видео). Учебное пособие для вузов. – Таганрог: из-во  Таганрог. Гос. Пед. инс-та, 1994, 384с.
43. Федоров А.В. Терминология медиаобразования // Искусство и образование 2000 - №2, 6, 33-38с.
44. Федоров А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа. – М.: Киноцентр, 1989, 66с.
45. Чичановский А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь, возможность, поиск, ответственность.- М.: Политиздат 1989, 333с.
46. Шариков А. В., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования для старшеклассников школ гуманитарной ореентации, - М.: изд-во Академии педагогических наук, 1991, 43с.
47. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. – М: Академия педагогических наук, 1990, 65-66с.
48. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психологического развития в детстве//в сб. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе.-М., 1976.
49. Ямпольский М.Б. Память Тиресея: Интертекстуальность и кинематограф. –М.: РИК Культура, 1993, 67, 456с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №1 

Основные  термины медиа. 

- "медиакультура" - совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме;

- "медиаобразование" - процесс образования и развития личности средствами и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей,  критического мышления, умений интерпритации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

- "медиатекст" - сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.);

- "адресат медиаобразования" - школьник, студент, учитель, преподаватель, работник медиасферы и тд.);

- "ассоциация" - процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями медиатекста;

- "аудиовизуальное мышление" - творческая деятельность, основанная на эмоционально-смысловом соотнесении и образных обобщениях частей экранного текста;

- "жанр" - группа медиатекстов, выделенных на основе сходных черт их внутреннего строения (трагедия, комедия, драма, мелодрама, интервью, репортаж и т.д.);

- "кинообразование" процесс образования и развития личности средствами и на материале киноискусства с целью формирования культуры общения с экраном, творческих коммуникативных способностей, умений интерпретации, анализа и оценки кинотекста, обучения различным формам самовыражения при помощи конотехники;

- "критическое мышление" - аналитический процесс, основанный на развитом "аудиовизуальном восприятии" и "аудиовизуальном мышлении". Данный процесс приводит к интерпретации и оценке смысла (в том числе и "зашифрованного") медиатекста;

- "медиа" - "средства массовой коммуникации и информации" - технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией);

- "медиавоздействие" - воздействие медиатекстов на аудиторию: в сфере воспитания и образования, развития сознания, формирования поведения, взглядов, реакций, откликов, распространения информации и т.д.

- "медиавосприятие" - восприятие "медиареальности", чувств и мыслей авторов экранных произведений (текстов);

- "медиаграмотность" - умение анализировать и ситематизировать пространственно-временную реальность, умение "читать" медиатекст;

- "медиаискусства" - искусства, основанные на медиаформе (то есть форме средств массовой коммуникации) воспроизведения (печать, фотография, радио, грамзапись, киноискусство, художественное телевидение, видеоарт, компьютерная графика и т.д.) действительности;

- "задачи медиаобразования" - обучить грамотно "читать" медиатекст; развить способности к восприятию и аргументированной оценке информации, развивать самостоятельность суждений, критического мышления, предпочтений, эстетического вкуса; интегрировать знания и умения, получаемые на различных учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творческой деятельности;

- "зум" - переменный фокус, создающий видимость приближения или удаления от объекта съемки;

- "кадр" - основная единица структуры экранного произведения, один длящийся кусок аудиовизуального текста, начинающийся и заканчивающийся стыком с другим куском;

- "кинотекст" - сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре кинематографа (игровой, документальный, анимационный, учебный, научно-популярный фильм);

- "код"- результат приведения в систему неких условных понятий, чтобы знакомая с "кодом" аудитория могла опираться на него при восприятии, интерпритации и анализе медиатекста (например, марка студии, эмблема и пр.);

- "коллаж" - использование разностильных объектов и фактур в одном медиатексте;

- "купирование" - усечение аудиовизуального образа медиатекста;

- "методика медиаобразования" - процесс обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика, с учетом, вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса;