Социально-педагогическая деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних

 

 

 

 

 

ЗАЧЕТНАЯ  РАБОТА

 

 

Социально-педагогическая деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Основные направления деятельности и специфика работы социального  педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних

 

Термин «социальная  педагогика» был предложен немецким педагогом Дистервегом в середине XIX века, но стал активно употребляться  в зарубежной и отечественной  педагогике примерно через 100 лет, когда  в соответствии с новыми социокультурными реалиями, связанными с процессами урбанизации, ослаблением влияния церкви в сфере морали, воспитания, возникла необходимость в науке о социальном воспитании человека.

В России выход  на профессиональный уровень социальной работы и подготовки специалистов для  ее проведения был законодательно оформлен в 1991 году.

Социальный  педагог - это профессионально подготовленный специалист в области отношений  в социуме. Его работа направлена на все категории населения людей  разного возраста, различных профессий, социальных групп, на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме [5].

Выделение факторов, затрудняющих адаптационные и интеграционные процессы детей, выяснение представлений  учащихся и выпускников специальных  коррекционных школ о перспективах их самостоятельной жизни позволили определить и рекомендовать в качестве приоритетных направлений деятельности социальных педагогов по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних следующие: диагностико-прогностическое, коррекционно-образовательное и социокультурное, функционально-организационное, профилактическое, правовое.

В плане диагностико-прогностической  работы социальному педагогу рекомендуется  совместно с практическим психологом внимательно изучать медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный профиль семьи ребенка, взаимоотношения родителей или родственников и детей, что позволит в дальнейшем социальному педагогу спрогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь воспитанников. На этом направлении нужно знать о материальных и жилищных условиях подопечного, т.к. это позволит задолго до окончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении.

Суть коррекционно-образовательного и социокультурного направления  представляется как обеспечение  помощи в тех ситуациях, когда  социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают учащимся реализовать свои потенциальные возможности в усвоении ими знаний и умений. Социальный педагог должен влиять на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса (социокультурная программа).

Школа - многофункциональный организм, требующий согласованной работы отдельных индивидуумов, групп, коллективов, региональных гуманитарных служб, учреждений социального обеспечения, где центральным связующим звеном является социальный педагог.

В ходе реализации функционально-организационного направления своей деятельности, социальный педагог выполняет посреднические функции между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы с другой. В части организационных вопросов он оказывает помощь администрации школы и семьям в профориентации и в трудоустройстве подростков. Социальный педагог должен проводить анализ социального материала положения учащихся, для того, чтобы содержание трудового обучения отвечало перспективным задачам трудоустройства по месту дальнейшего проживания учащихся.

Профилактическое направление. Сочетая навыки межличностного общения  и знание множества социальных факторов, воздействующих на школьников, социальный педагог должен уметь предотвращать  и улаживать всевозможные конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, предупреждать социальную изолированность детей-сирот, обеспечивать понимание преимуществ раннего и открытого обсуждения проблем с целью уменьшения травмотогенных последствий. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений в группе подростков с учетом перспективы их семейной жизни.

Правовое направление  соединяет задачи правового просвещения  учащихся и педагогов, а также  представительство воспитанников от имени школы в судебно-правовых и других организациях. Социальный педагог организует правовое просвещение педагогов, учащихся, разъясняет им их права и обязанности в рамках действующего законодательства, осуществляет сбор информации и документов о юридическом статусе ребенка.

Социально-педагогическая работа -- это всесторонняя и действенная  помощь ребенку, попавшему в трудную  ситуацию, все те меры, которые этот специалист направляет на его спасение. Она проводится совместно с ребенком и ради ребенка максимально щадящими личность ребенка средствами и способами, с ориентацией на его индивидуальность, на общество, с активизацией возможностей как этого общества, так и возможностей самого ребенка, его родителей, с привлечением для достижения этих целей педагогических средств и социально-педагогического пространства, в котором социальный педагог предполагает действовать [8].

Это важнейшее основание  профессиональной позиции социального  педагога: даже во время занятий  с группой он всегда работает с отдельным случаем, с отдельной личностью, учитывая все ее индивидуальные особенности, условия жизни и социального окружения.

Из этого складываются и все другие характеристики его  профессиональной деятельности:

1. поддержка позитивных  устремлений ребенка, помощь в его самореализации, физическом и духовном развитии;

2. защита интересов ребенка,  попадающего в неблагоприятную  жизненную ситуацию; создание условий  для изменения отношения к  нему в позитивную сторону  (вера, терпение, уважение к личности), обеспечение посредничества между ребенком и взрослыми, в том числе родителями;

3. совместный с ребенком  поиск путей и способов самореализации  в организованном культурном  пространстве;

4. координация воспитательной  деятельности как в самом учреждении, так и за его пределами, поддержка у других участников воспитательного процесса гуманистического подхода к личности.

Эффектная деятельность социального  педагога немыслима без тесного  сотрудничества с педагогическим коллективом  школы, психологической службы школы, органами социальной помощи и защиты, правоохранительными органами.

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Организация  социально-педагогической деятельности по предупреждению правонарушений среди  несовершеннолетних

 

2.1 Виды и способы  реабилитации девиантных детей  и подростков

 

Реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии.

Профилактика  в системе реабилитации связана  с устранением, сглаживанием, снятием  причин, условий и факторов, которые  вызывают те или иные отклонения в  развитии личности. Чаще всего она  связана со средой, социальным окружением ребенка.

Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена прежде всего на самого ребенка.

Восстановление  ребенка в правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН  о правах ребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития, активное участие в жизни общества.

Реабилитация  невозможна без восстановления ребенка  в статусе и дееспособности. В  психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Реабилитация не только связана, с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и изменением представлений ребенка о самом себе -- его «Я-концепции» [5].

Реабилитация  ребенка возможна только через оптимизацию  его ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими.

С точки зрения культурно-антропологического подхода можно полагать следующее:

1. каждый народ  и общество на определенном  этапе своего развития выбирают  свою систему духовных, нравственных  и культурных ценностей, которые  они считают социокультурной  нормой;

2. развитие ребенка  подчиняется социально-психологическим законам и опосредуется социокультурной ситуацией, которая может либо способствовать социализации личности, либо препятствовать ей;

3. овладение  социокультурной нормой осуществляется  в процессе социализации личности. Не усвоив и не приняв совокупности ценностей, идей и других символических систем, человек не может функционировать в качестве полноценного члена общества;

4. антиподом  социокультурной нормы является  социокультурная и педагогическая  запущенность детей, которая рассматривается  не столько как признак ненормативного развития ребенка, сколько как результат наложения на него аномальной социальной ситуации развития;

5. профилактика  и коррекция запущенности ребенка  должны исходить не только  от абстрактной социокультурной  нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определенной ситуации;

6. исходя из  целостного понимания ребенка,  реабилитация ребенка осуществляется  на уровне личности, субъекта  деятельности и социального субъекта  с учетом; его индивидуальности.

Реабилитация  в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.

Психолого-педагогическая реабилитация - это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.

Трудновоспитуемость- та или иная степень неспособности, нежелания усваивать педагогические воздействия и адекватно на них реагировать.

Труднообучаемость - та или иная степень низкой обучаемости, связанная с недоразвитием учебно-познавательной мотивации, умений и навыков учебного труда, низким; уровнем субъектности и дисгармониями развития, вызванных психолого-педагогическими и социокультурными причинами.

Социальная  запущенность - такие последствия недостаточности соответствующих факторов, которые приводят к недоразвитию социальных качеств, потребностей, ценностных ориентации, мотивов личности, социальной тупости, слабой социальной рефлексии, минимизированному социальному опыту, трудностям в овладении социальными ролями. Обычно такие дети развиваются в особом социальном окружении, неполноценном по структуре (отсутствие или замена одного из родителей, социальная неразвитость самих родителей и педагогов, социальная депривация и сегрегация ребенка и т.д.). Низкий культурно-образовательный уровень родителей, особенно матери, слабая культура семейного воспитания, а позднее - педагогического процесса, недостаточная общая культура окружающей ребенка микросреды, самих педагогов являются тормозом нормального культурного развития и социализации ребенка в детском возрасте. Вследствие этого страдает развитие его культурно-познавательных способностей, речевой и информационной культуры. Представления об окружающем мире не соответствуют действительному возрасту и возможностям самого ребенка. Следует также отметить, что линия биологического, социального и культурного развития ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Педагогическая  запущенность - последствия дезинтегрирующего влияния на развитие личности в совокупности всех факторов при доминировании психолого-педагогических. Они проявляются прежде всего в слабом овладении ведущими видами деятельности (ролевая игра, учение), обеспечивающими полноценное индивидуально-психологическое и личностное развитие ребенка. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении, оформившиеся в особый эмоциональный образ «Я» ребенка, не имеющего успеха, авторитета психологической поддержки окружающих, который не способствует его развитию и саморазвитию. При этом нарушаются процессы персонализации и развития самосознания ребенка.

Любые модели реабилитации социальной и педагогической запущенности детей и подростков должны строиться на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностика может восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад, школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды; какова его сопротивляемость.