Влияние самооценки на успеваемость младших школьников

     Цель  исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе.

     Материал  и оборудование: вырезанная из картона лесенка, фигурка человечка из бумаги, протокол, ручка (Приложение А).

     Методика  проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и сказочного героя.

     Сказочный герой является вспомогательным  звеном, возможностью убедиться, что  ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.

     Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка мальчика или девочки, в зависимости от пола тестируемого ребенка, которую можно двигать по лесенке. 

     2.3 Описание хода эксперимента

     Взрослый  объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А кого из сказочных героев или героев из мультиков ты поставишь на самую верхнюю ступеньку? Почему? Кого на самую нижнюю? Почему?»

     Важно проследить, правильно ли понял ребенок  объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут. 

     2.4 Анализ результатов исследования уровня самооценки у детей младшего школьного возраста

     При анализе результатов, прежде всего, обращали внимание, на какую ступень ребенок себя поставил. Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.

     Позитивным  признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые лучшие». В любом  случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой  из нижних ступенек (а уже тем  более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Хотя в этом возрасте у ребенка только формируется устойчивая самооценка, мы можем говорить о неадекватно завышенной самооценке, особенно, если ребенок не может обосновать свой выбор.

     Исходя  из полученных результатов, мы можем  сделать вывод о том, что практически  у всех детей в данной выборке (94%) достаточно высокая самооценка. Уже само это является, как было сказано выше, позитивным признаком.

Полученные  результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Уровень самооценки учеников 2 класса

     2.5 Анализ результатов успешности  обучения

     Используя методы математической статистики, мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика. К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5. На среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 4,5. К сильным ученикам отнеслись дети, имеющие от 4,5 до 5 баллов.

Таблица 2 - Показатели успешности обучения детей 2-го класса

     2.6 Сравнительный анализ полученных результатов

     В ходе исследования влияния самооценки на успешность обучения детей младшего школьного возраста, были получены результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3 – Взаимосвязь самооценки и успешности обучения

     Для наглядности была составлена таблица  процентного соотношения уровня успеваемости с уровнем самооценки (Табл. 4). 

Таблица 4 – Процентное соотношение успеваемости и самооценки

     Продолжение таблицы

     Сравнивая процентное соотношение уровней успеваемости и самооценки, можно заметить, что успеваемость во многом зависит от самооценки ребёнка, следовательно, самооценка влияет на успешность обучения, что доказывает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

     В практике современной школы учителя  часто ограничиваются формированием  у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему  миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к себе и к окружающим.

     Самооценка  относится к центральным образованиям личности, её ядру. Это является причиной пристального внимания психологов к проблематике, связанной с самооценкой и отношением личности к себе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. В структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

     Влияние самооценки на успешность обучения ребенка достаточно велико. В младшем школьном возрасте обнаруживаются первые успехи и неуспехи детей в учении. Причём следует отметить, что в эти годы отставание ребёнка в учебной деятельности ещё может быть успешно ликвидировано. Тем самым можно также предупредить и закономерное снижение самооценки ребёнка, которая намного труднее поддаётся коррекции, нежели элементарные учебные навыки и умения.