Влияние экспонированной агрессии, представленной в средствах массовой информации на уровень агрессивности старших дошкольников

Для диагностики уровня агрессивности  детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие методики:

1. Проективная методика “Несуществующее животное” (Дукаревич М.З.) [50, с.111].

2. Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.) [27, с.57]. 

С детьми двух подготовительных групп была проведена проективная методика «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.) с целью выявления уровня агрессивности.

Проведение методики. Испытуемым предлагалось нарисовать цветными карандашами на листе бумаги формата А 4 несуществующее животное. Задание сопровождалось следующей инструкцией: «Пожалуйста, придумайте и нарисуйте несуществующее животное, т. е. такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назовите его несуществующим именем».

Когда обследуемый закончит рисовать, его просят придумать животному  название, которое записывают в протокол. При необходимости выясняют, какой  части тела (или какому органу) соответствуют  те или иные детали изображения. Выяснив  название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы: 1.Чем оно питается? 2. Где живет? 3. Что любит делать больше всего? 4. Есть у него друзья? Кто они? 5. А враги у него есть? Кто? Сколько их?

Показатели агрессивности по данной методике следующие:

1. Название и рисунок свидетельствуют об агрессивном характере животного.
2. Голова повернута вправо - символизирует устойчивую тенденцию к

действию. Положение анфас  – эгоцентризм, склонность к агрессивному поведению, к лидерству отрицательной  направленности.

3. Рот с зубами, клыками, клюв – вербальная агрессия, в большинство случаев защитная (огрызается, задирается, грубит).
4. Глаза с резкой прорисовкой радужки, пустые, отсутствуют – страх, асоциальность, агрессивность.
5. На туловище и голове расположены дополнительные детали: рога, 
   когти, щетина, иглы, колючки, роговые наросты, панцирь, клыки, наличие выступов, углов и др. – агрессивность.
6. Оружие: режущее, колющее, рубящее – агрессивность.
7. Затемнение линий контура, штриховка, шипы, выступы, иглы – приз-наки защиты от окружающих, если выполнена в острых углах; штриховка с сильным нажимом – низкая устойчивость к стрессу, склонность к появлению высокой эмоциональной напряженности в неблагоприятных ситуациях.
8. Словесная характеристика животного: чем питается, какое по харак-теру: питается людьми, подробное описание поедание жертв – агрессивность; любимое или наиболее обычное занятие: ломает деревья, кусается и т.п. – агрессивность; друзья: злые, агрессивные персонажи – агрессивность; враги: большое число или полное отсутствие (боязнь агрессии).

В практических руководствах к проективным рисуночным методикам  результаты анализа представлены в  описательных формах, степень агрессивности  выражена количеством, расположением  и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или  иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы  агрессии - когти, зубы, клювы. Различные  виды агрессивности проявляются  в рисунке по-разному.

С целью стандартизации полученной информации качественный анализ рисунков испытуемых мы дополнили количественным, введя шкалу агрес-сивности в методике. Проанализировав психодиагностические руководства и выявив качественные признаки проявления различных видов агрессивности в рисунках несуществующего животного, была составлена шкала для получения «сырых» показателей агрессивности. Для этого были введены баллы, обозначающие выраженность того или иного параметра: 0 – не выражено, 1 – слабо выражено, 2 – сильно выражено (см. таблицу №1 в приложении).

На основании анализа  каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Высокий уровень агрессивности  – 19 – 42 балла.

Средний уровень агрессивности  – 9 – 18 баллов.

Низкий уровень агрессивности  – 1 – 8 баллов.

С воспитателями двух старших  групп была проведена анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.).

Цель: выявление агрессивности у ребенка в группе детского сада.

Анкета для воспитателей предложена для того, чтобы увидеть  взгляд других людей на детей. А воспитатель  – тот человек, который большую  часть времени проводит с этими  детьми.

 Анкета состоит из 20 вопросов, на которые воспитатель  должен ответить утвердительно  или отрицательно. Положительный  ответ на каждое предложенное  утверждение оценивается в 1 балл.

Шкала оценок результатов:

Высокая агрессивность – 15 – 20 баллов.

Средняя агрессивность – 7 – 14 баллов.

Низкая агрессивность  – 1 – 6 баллов.

 

 

 

 

 

3.2. Особенности проявления агрессивности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

 

На этапе констатирующего  эксперимента была проведена первичная  диагностика уровня агрессивности  у детей старшего дошкольного  возраста в экспериментальной и  контрольной группе по двум методикам: «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.) и анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.).  По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Нами были получены следующие результаты:

1. а) Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников экспериментальной группы по методике «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 24% детей имеют низкий уровень агрессивности, 52% средний, 24% высокий уровень агрессивности.

б) Оценка уровня агрессивности  детей-дошкольников экспериментальной группы по методике «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.): 33% детей имеют низкий уровень агрессивности, 43% - средний и 24% высокий уровень агрессивности.

Уровни агрессивности  старших дошкольников экспериментальной  группой по проведенным методикам («Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М., «Несуществующее животное» Дукаревич М.З.) мы наглядно представили в виде таблицы, выделив также уровни агрессивности (низкий, средний, высокий), которым соответствовало количество баллов по каждой методике, набранных реципиентами.

Также в проведенной нами ниже таблице указано, что на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень агрессии присутствует у 24% детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

 

 

Уровни агрессивности  у детей экспериментальной группы по методикам «Несуществующее животное» и  анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» до коррекционно-развивающей работы.

 

Таблица 2

№	Методика	«Несуществующее животное»		«Критерии агрессивности у ребенка»
	Ф И О	баллы	уровень	баллы	уровень
1.	Саша А.	17	С	10	С
2.	Полина Б.	12	С	13	С
3.	Даниил Б.	13	С	14	С
4.	Саша Г.	19	В	15	В
5.	Максим Г	25	В	17	В
6.	Влад К.	11	С	16	В
7.	Полина К.	9	С	7	С
8	Настя К.	7	Н	2	Н
9	Максим М.	11	С	11	С
10	Соня П.	22	В	18	В
11	Даша П.	8	Н	4	Н
12	Даниил Е.	19	В	14	С
13	Соня С.	6	Н	4	Н
14	Наташа Х.	11	С	8	С
15	Вика Х.	8	Н	11	С
16	Илья О.	6	Н	6	Н
17	Настя Ш.	19	В	14	С
18	Кристина К.	18	С	16	В
19	Карина И.	8	Н	10	С
20	Никита Ж.	5	Н	3	Н
21	Лера К.	16	С	14	С
Уровни агрессивности	Высокий	5 (24 %)		5 (24 %)
	Средний	9 (43 %)		11 (52 %)
	Низкий	7 (33 %)		5 (24 %)

 

Соотношение уровней агрессивности  по двум методикам в экспериментальной  группе наглядно видно в гистограмме  № 1. В ней ось х означает уровень агрессивности, а ось y процент детей.

Уровень агрессивности  в экспериментальной группе до реализации коррекционно-развивающей программы

Гистограмма 1

     

2. а) Оценка уровня агрессивности  детей контрольной группы по  методике «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 30 % детей имеют низкий уровень агрессивности, 45% средний, 25% высокий уровень агрессивности.

     б) Оценка  уровня агрессивности детей-дошкольников  контрольной группы по методике  “Несуществующее животное” (Дукаревич М.З.): 25% детей имеют низкий уровень агрессивности, 60% - средний и 15% высокий уровень агрессивности.

Результаты проведенных  методик в контрольной группе мы наглядно представили в таблице.

 

Уровни агрессивности  у детей контрольной группы по методикам “Несуществующее животное” и  анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» на этапе констатирующего эксперимента.

                                                                                                        Таблица 3

№	Методика	«Несуществующее животное»			«Критерии агрессивности  у ребенка»
	Ф И О	баллы		уровень	баллы	уровень
1.	Кирилл А.	19	В		14	С
2.	Вероника Г.	17	С		10	С
3.	Регина Г.	10	С		11	С
4.	Вика Д.	8	Н		3	Н
5.	Лиза К.	11	С		11	С
6.	Артем Л.	21	В		5	Н
7.	Артем М.	8	Н		16	В
8.	Марина Н.	14	С		15	В
9.	Вика О.	4	Н		4	Н
10.	Кристина П.	10	С		5	Н
11.	Максун С.	13	С		16	В
12.	Полина С.	19	В		7	С
13.	Витя С.	10	С		9	С
14.	Алина Т.	13	С		10	С
15.	Костя Р.	12	С		4	Н
16.	Саша Р.	15	С		11	С
17.	Кирилл Ш.	18	С		15	В
18.	Дима А.	7	Н		17	В
19.	Маша Е.	12	С		8	С
20.	Настя И.	8	Н		6	Н
Уровни агрессивности	Высокий	3 (15 %)			5 (25 %)
	Средний	12 (60 %)			9 (45 %)
	Низкий	5 (25 %)			6 (30 %)

 

Соотношение уровней агрессивности  по двум методикам в контрольной  группе наглядно видно в гистограмме  № 2. В ней ось х означает уровень агрессивности, а ось y процент детей с данным уровнем.

 

 

 

Уровень агрессивности  в контрольной группе на этапе  констатирующего эксперимента

Гистограмма 2

       

По результатам двух методик  можно сделать вывод, что в  экспериментальной группе агрессивность  выражена ярче, чем в контрольной  группе. В экспериментальной группе из 21 ребенка в особом внимании  нуждаются 7 детей (Саша Г., Максим Г., Влад К., Соня П., Даниил Е., Настя Ш., Кристина К.), у которых на этапе констатирующего эксперимента по результатам двух методик выявился высокий уровень агрессивности. И при проектировании коррекционных занятий следует отбирать игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных умений и выработку приемлемого поведения.

 

 

3.3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции агрессивности на формирующем этапе исследования

 

Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения маленьких детей можно использовать коллективные игры, способствующие выработке у них терпимости и взаимовыручки [46, 24].

Программа составлена, опираясь на общую методологическую основу, заложенную в трудах А.В. Запорожца, И.А.Фурманова, М.И. Чистяковой, Бреслава Г.Э., Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной и других, которые изучали влияние и действие психокоррекционной работы с детьми.

Психологическая коррекция  должна содействовать всестороннему  развитию личности ребенка, поэтому  коррекционно-развивающая программа  основывается на следующих принципах:

- принцип гуманизма и  ненасильственного взаимодействия;

- принцип сотрудничества, личностно - ориентированного взаимо-действия;

- принцип систематичности,  последовательности и постепенности.

Название программы: «Коррекционно - развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с агрессивным поведением на основе подвижных игр и игровых упражнений».

Дадим краткое описание данной программы.

Пояснительная записка.

Повышенная агрессивность  детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для  общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей  с таким поведением стремительно растет. За последнее десятилетие  во всем мире отмечается рост насильственных действий, жестокости над людьми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста детской преступности. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только на стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры.