Социальный аспект влияния СМИ на уровень агрессивности младшего школьника

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Аверин В.А.  Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998
2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004
3. Айхорн А. Трудный подросток. -  М.: Академия, 2001
4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. – М.: Просвещение, 1999
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М.: Владос, 2001
6. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.:  SVR-Аргус, 1994
7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.:  SVR-Аргус, 1994
8. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003
9. Бреслав Г.Э. Социально-педагогическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2006
10. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995
11. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997
12. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. —  М.: Просвещение, 1997
13. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989
14. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. – М.:изд. АПНСССР, 1990
15. Данилина Т.А. Степина Н.М. Социализация агрессивных детей.- М.: Айрис - пресс, 2008
16. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004
17. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. - М.:изд.Генезис, 2008
18. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально – психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001
19. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000
20. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000
21. Еникопов С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья.- 2008
22. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Владос, 2001
23. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. – М.: ИФРАН, 1998
24. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004
25. Короткова Т. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т.Короткова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006
26. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003
27. Лалаянц И. Энергия агрессивности.// Семья и школа. — №6/1995
28. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1987
29. Лоренц К. Агрессия (так называемое “зло”). — М.: Арко, 1994
30. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997
31. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996
32. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996
33. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999
34. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999
35. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995
36. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. – М.: Аванти плюс, 2004
37. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер, 2005
38. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004
39. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004
40. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001
41. Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: Юнити, 1997
42. Паренти М.  Media. – М.:Юнити, 1992
43. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. – М., 2002
44. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. — М., 1999
45. Румянцева Т.Г.  Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. — №5/6/1992
46. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. — № 1/1991
47. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.-  № 6/1994
48. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2001
49. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993
50. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. – SvR – Аргус, 1995
51. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. – М., 1996
52. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. – М.: Аспект Пресс
53. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер. 2004
54. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1991
55. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990
56. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.:Литера., 2001
57. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. – М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004
58. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2/2008
59. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990
60. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива,  2005
61. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. – М.: Социальные отношения, 2003
62. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. – М.: Мысль, 1995
63. Шкондин М.В.  Средства массовой информации: системные характеристики. – М., 2000

 
 
 
 
 
 
 

П Р И  Л О Ж Е Н И Я 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1  

Анкета для учащихся «Телевизор в жизни школьника» 

1. Тебе  предложили на выбор  посмотреть по телевизору:

а) Мультфильм «Вини Пух идёт в гости»;

б) Мультфильм «Cимпсоны»;

в) Мультфильм «Железный человек»;

г) свой вариант. 

2) Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «Непутёвые заметки с ДК»;

б) «Пусть говорят»;

в) «Чрезвычайное  происшествие» ЧП;

г) свой вариант. 

3) В каком телевизионном  фильме ты хотел  бы сняться:

а) «Приключения Электроника»;

б) «Менты»;

в) «Звёздные  воины»;

г) свой вариант. 

4) Если бы ты был  главным режиссёром  про что бы ты  придумал детскую  передачу:

а) про  дружбу между людьми;

б) про  драки между людьми;

в) детский  боевик;

г) свой вариант.  
 

Беседа  с учащимися.

Тема: «Телевизор в жизни школьника»

1.Сколько  раз в неделю ты смотришь  телевизор?

2.Ты  смотришь телевизор один или  всей семьёй?

3.Какие  передачи ты смотришь вместе  со взрослыми?

4.Бывает  ли, что ты смотришь передачи  все подряд?

5.Какие  передачи ты смотришь?

6. Какие  мультфильмы, фильмы смотришь по телевизору?

7. Фильмы, какого жанра предпочитаете смотреть?

    ( Боевики, мелодрамы, ужасы, триллеры, комедии)

8.Как  ты выбираешь передачу, которую  будешь смотреть?

    (Подсказывают ли тебе родители, что смотреть?)

9. До  которого часа ты смотришь телевизор, играешь на компьютере?

10. Сколько  часов в день ты смотришь  телевизор?

11. Чем  ты обычно занимаешься перед  сном?

12. Как думаете, какое влияние оказывает TV на людей? Ответ объясните.

13. Какие программы тебе надоели, лучше бы их совсем не было? Про что делается слишком мало программ, о чем бы ты хотел смотреть по телевизору?  
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

       Анкета  для педагогов, разработанная  Лаврентьевой Г.П. и  Титаренко Т.М. в 1992 г. [2]

ИНСТРУКЦИЯ: ответьте «да» или  «нет» на несколько  вопросов, касающихся поведения  ребенка 

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. 
   3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается   отплатить тем же.

4.Иногда  ему без всякой причины хочется  выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает  игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6.Иногда  он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он  не прочь подразнить животных.

8. Переспорить  его трудно.

9. Очень  сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда  у него вспыхивает желание  сделать что-то плохое, шокирующее  окружающих.

11. В  ответ на обычные распоряжения  стремится сделать все наоборот.

12. Часто  не по возрасту ворчлив. 

13. Воспринимает  себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит  быть первым, командовать, подчинять  себе других.

15. Неудачи  вызывают у него сильное раздражение,  желание найти  виноватых.

16. Легко  ссорится, вступает в драку. 
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.  
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.  
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.  
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Приложение 3

    Структурализированное наблюдение, проводимое учителем [2]

    (Карта наблюдений Стотта) симптомы-образцы поведения, симптомокомплекс:

ВД - враждебность к детям (от ревнивого соперничества до открытой враждебности). 

VIII. ВД - враждебность по отношению к другим детям. 

1. Мешает  другим детям в играх, подсмеивается  над ними, любит их путать.
2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.
3. Надоедает другим детям, пристаёт к ним. 
4. Ссорится, обижает других детей.
5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.
6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.
8. Пристает к более слабым детям.
9. Другие дети его не любят или даже не терпят.
10. Дерётся несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Приложение 4

Методика  “Рисунок несуществующего  животного” (автор  Колосова С.Л.) [20]

Интерпретация методики

     Положение рисунка  на листе: норма — рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа — высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

     Центральная смысловая  часть фигуры –  голова: голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова  повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего - эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Деталь "уши" — заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ — большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный — легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессивность, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

     Глаза: это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

      Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент): рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме: