Шпаргалка по "Психологии"

     Индуцированное  движение- восприятие величины, скорости, и расстояния неотделимо друг от друга.. Движется экран - точка неподвижна, а мы видим то, что движется точка. Возможно, нарушается система команд, управляющая движениями глаз. Или это ошибки в НС - которые обычно отвергаются как несущественные.

     Фи-Феномен - стробоскопическое движение - при  соблюдении расстояния и интервала  между импульсами - движение есть. Вероятно, что система реагирует на сходные стимулы обычному восприятию движения, эта система допускает прерывистость изображений.

     Эффект  водопада - нарушение системы изображения на сетчатке

     Послеобраз  возникает вследствие адаптации  к монотонному движению.

     Есть  детекторы движения - они утомляются, а при отсутствии стимула - эффект обратного движения.

     Эффект  последствия - спираль сворачивается  в круг.  
 
 
 
 

13. Развитие восприятия. Зрительный обрыв. Луминг. Влияние визуальной депривации. Восстановление зрения. Перцептивно-моторная координация 

    Развитие  восприятия — процесс качественного  видоизменения процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни ребенка. При этом решающую роль играет усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. Уже до достижения полугодовалого возраста в условиях взаимодействия со взрослыми, возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными рецепторными системами (зрительной, слуховой, осязательной). Так ребенок становится в состоянии воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В возрасте 6–12 месяцев происходит быстрое развитие двигательной системы, и в качестве ведущей деятельности выступают предметные действия и манипуляции, что требует константности восприятия. При этом основным способом восприятия становятся воспроизводящие движения, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. В дальнейшем развитие восприятия происходит в самой тесной связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). После достижения четырехлетнего возраста оно приобретает относительную самостоятельность.

    Зрительный  Обрыв. Экспериментальный прибор, разработанный для того, чтобы оценивать восприятие глубины Он состоит из большого ящика с тяжелой стеклянной верхушкой и узкой доской, проложенной через центр по стеклу По одну сторону доски, кажется, что находится резкий обрыв ("зрительная отвесная скала"); другая сторона кажется неглубокой и безопасной субъект (чаще всего новорожденный, принадлежащий к определенному виду) перемещается по доске; устойчивое продвижение к безопасной стороне считается указывающим на способность воспринимать глубину Большинство видов, которые могут передвигаться с рождения, обнаруживает немедленное избегание "обрыва" Человеческие младенцы не могут быть подвержены проверке с помощью такой задачи на передвижение в течение нескольких месяцев, но новорожденные, помещаемые лицом прямо к обрыву, ооычно обнаруживают значительный дистресс.

    Луминг. Комплексная пространственная информация, сигнализирующая о надвигающемся столкновении с движущимся объектом.

    Обычные действия, направляемые зрительной системой, даже такие простые, как протягивание руки вперед и переворачивание этой страницы, представляют собой точное и преднамеренное мускульное, или моторное, движение, выполняемое в ответ на оптическую стимуляцию. Огромное число действий, совершаемых ежедневно и практически без всяких усилий, требует перцептивно-моторной координации.

    Активный/пассивный  опыт. Карусель Хельда—Хайна. Судя по всему, приобретение точной перцептивно-моторной координации зависит от практического опыта, приобретаемого в результате совершения активных движений в ответ на оптическую стимуляцию. Иными словами, чтобы перцептивно-моторная координация достигла Надлежащего уровня развития, организм должен активно взаимодействовать с окружающим его и воспринимаемым им пространством. Этот вывод подтверждается рядом так называемых карусельных экспериментов, проведенных Ричардом Хельдом и его коллегами для изучения развития пространственного поведения, направляемого зрительной системой.

    До  тех пор пока котята не начинали активно двигаться (т. е. приблизительно до 8-12-недельного возраста), их держали в темноте Затем котят объединяли в пары, и каждая пара ежедневно проводила три часа в освещаемом аппарате, называемом каруселью (рис. 11.10).

    Условия, в которые помещался один котенок  из подопытной пары, требовали от него активных движений (Л), второй же был пассивным (Р). На котенка Л надевали упряжь, с помощью которой он, двигаясь по кругу, приводил в движение карусель, помещенную в цилиндр с полосатой внутренней поверхностью. Котенок Р перемещался в своей корзинке пассивно: движения корзинки зависели исключительно от движений котенка Л. Эксперимент был продуман так, чтобы оба члена такой пары получали одинаковые зрительные впечатления и моторную стимуляцию, но между котятами была и существенная разница: карусель была устроена таким образом, что активность котенка Р определялась (контролировалась) произвольной локомоторной активностью котенка Л. Следовательно, условия проведения эксперимента обеспечивали обоим членам пары одинаковую визуальную и моторную стимуляцию, но котенок Л совершал активные, произвольные движения, а котенок Р перемещался пассивно.  

14. Общее представление о памяти. Процессы  памяти. Особые случаи памяти. Виды памяти 

    Память  человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти.

    Память  есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным, человек  обладает другими более продуктивными видами памяти, связанными с использованием различных мнемонических средств. Так, например, у человека есть такие виды памяти, как произвольная, логическая и опосредствованная.

    В целом, память человека можно представить  как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта.

    Процессы памяти

    Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.

    Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.

    Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.

    Если  в процессе воспроизведения возникают  затруднения, то идёт процесс припоминания. Отбор элементов, нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.

    Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.

    Классификация видов памяти

15. Память как ассоциация представлений (Г. Эббингауз). Классические методы изучения и закономерности памяти (кривая забывания, эффекты ряда, закон Йоста и эффект фон Ресторф) 

    Эббингауз руководствовался идеей о том, что  люди запоминают, сохраняют в памяти и вспоминают факты, между которыми сложились ассоциации. Но обычно эти факты человек осмысливает, и поэтому весьма трудно установить, возникла ли ассоциация благодаря памяти или в дело вмешался ум. Эббингауз задался целью установить законы памяти "в чистом виде" и для этого изобрел особый материал.

    Единицей  такого материала стали не слова (ведь они всегда связаны с понятиями), а отдельные бессмысленные слоги. Каждый слог состоял из двух согласных  и гласной между ними (например: бов, гис, лоч). По оценке американца Э. Титченера, это стало самым выдающимся изобретением психологии со времен Аристотеля. Столь высокая оценка исходила из открывшейся возможности изучать процессы памяти независимо от смысловых содержаний, с которыми неотвратимо связаны нормальные речевые реакции человека.

    Составив  список бессмысленных слогов (около 2300), Эббингауз экспериментировал  с ними на протяжении пяти лет.

    Основные  итоги этого исследования Эббингауз  изложил в ставшей классической книге "О памяти". Прежде всего он выяснил зависимость числа повторений, необходимых для заучивания списка бессмысленных слогов, от его длины и установил, что при одном прочтении запоминается, как правило, семь слогов. При увеличении списка требовалось значительно большее число повторений, чем количество присоединенных к первоначальному списку слогов. Число повторений принималось за коэффициент запоминания.

Особую популярность приобрела вычерченная Эббингаузом "кривая забывания".

    Быстро  падая, эта кривая становится пологой. Оказалось, что наибольшая часть материала забывается в первые минуты после заучивания. Значительно меньше забывается в ближайшие минуты и еще меньше – в ближайшие дни. Сравнивалось также заучивание осмысленных текстов и списка бессмысленных слогов. Эббингауз выучивал текст "Дон-Жуана" Байрона и равный по объему список слогов. Осмысленный материал запоминался в девять раз быстрее. Что же касается "кривой забывания", то она в обоих случаях имела общую форму, хотя при осмысленном материале падение кривой шло медленнее.

    Эббингауз подверг экспериментальному изучению и другие факторы, влияющие на память (например, сравнительную эффективность сплошного и распределенного во времени заучивания).

    Закон Йоста Закон Йоста эмпирическая закономерность, обнаруженная в 1895г. А.Йостом, согласно которой при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений. Механизмом, лежащим в основе этой закономерности, выступает перевод информации из кратковременной памяти в долговременную.