Реализация идеи общего развития школьников в современном начальном образовании

Содержание

 

стр.

Введение…………………………………………………………...………………3

• Познавательная активность школьника и ее развитие……………………...6
1. Психические процессы влияющие на развитие познавательной активности школьника…………………………………………………………..11

2. Современные образовательные технологии общего развития……………16

1. Технология постановки целей……………………………………………..18
2. Технология достижения целей…………………………………………….25

Заключение……………………………………………………………………….31

Библиографический список……………………………………………………..34

Список сокращений……………………………………………………………...35

Приложение 1…………………………………………………………………….36

Приложение 2…………………………………………………………………….37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Актуальность  исследования данной курсовой работы велика, ведь развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли общего образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений общего образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях.

Закон об образовании  РФ подтверждает: «Современные образовательные программы и общие образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства».

Проблема активизации  познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования  была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Психологи считают, что школьный возраст несет в  себе большие нереализованные возможности  в познании окружающего мира.

Плодотворной  почвой для этого является учебная  деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Потребность саморазвития и способность удовлетворять  ее посредством учения характеризует  школьника, который является субъектом  учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность.

Проблема развития познавательной активности рассматривалась  в различных трудах педагогов  и психологов. Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию и развитию.

Современные отечественные  исследователи, такие как А.К.Маркова, В.И.Лозовая, Ж.Н.Тельнова, Г.И.Щукина и  многие другие, изучали особенности  познавательной деятельности и способы  ее активизации у школьников.

Таким образом, актуальность темы общего развития определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике учреждений общего образования определили выбор нами темы курсовой работы: «Реализация идеи общего развития школьников в современном начальном образовании».

Исходя из этого, определим объект нашего исследования: процесс обучения школьника.

Предмет исследования - условия способствующие развитию познавательной активности школьника и образовательные технологии способствующие данному развитию.

Сформулируем  гипотезу нашего исследования: включенность школьника в систему общего образования стимулирует развитие познавательной активности, является средствам ее развития и средой оптимизирующей развитие такой активности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Обнаружить основные характеристики познавательной активности школьника.
2. Выявить особенные присущие общему образованию способы и формы стимулирования развития познавательной активности школьника.
3. Изучить развитие познавательной активности школьников.
4. Разобраться в структуре современных образовательных технологий общего развития и их влияние на развитие школьников.

Нами избрана  следующая логика хода исследования:

1. Определить понятие «познавательная активность».
2. Раскрыть значение учреждений общего образования как составной части системы современного образования.
3. Выявить возможности учреждений начального образования для общего развития школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Познавательная активность школьника и ее развитие

 

 

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов.

Познавательная  активность является социально значимым качеством  личности и формируется у школьников в учебной деятельности.

Проблема развития познавательной активности школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная  активность». В содержании понятия «познавательная активность», как показывает проведенное исследование, можно выделить несколько направлений.

Ряд ученых рассматривают  познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле».  При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. [9, c.36]

Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, например, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента полного утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от  первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство –  регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

Итак, естественное стремление к познанию развивается  в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.

Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности школьника: ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, они исследовали проблему активизации мышления учащихся в  процессе  обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и делают вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Вот что пишет Т.И. Шамова: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении  его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение  учебно-познавательных целей». [12, c.63]

Познавательная  активность отражает определенный интерес школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Есть еще  одна группа ученых, которая понимает познавательную активность  как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную  активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения».

Фундаментальные исследования в области обучения школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. [8, c.121]

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики.

Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего  присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней».

Итак, мы обратили внимание на то, что общим для  всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной активности нескольких факторов. В их числе – внутренний фактор, т. е. субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания – человек.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии. Д.Б.  Эльконин отмечает: «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований.

Развитие состоит  в качественных преобразованиях  различных системных процессов, что приводит к возникновения отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией  Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. [13, c.71]

Ученые в  зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;
2. Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне  надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;
3. Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.