Развитие воображения у детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности

Автономное  образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования 

"Ленинградский  государственный  университет

имени А.С. Пушкина". 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

Развитие  воображения у детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности 
 
 

Выполнила:

студентка 97 группы

Федорова Наталия  Валерьевна

___________________

              (подпись)      
 
 

Научный руководитель  

Голенищева  Елена Леонидовна 
 
 
 

Санкт-Петербург 2010

Содержание 

   Введение

   Глава1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

   1.1 Понятие о воображении

1.2 Виды воображения и способы создания творческих образов

1.3 Функции воображения и его развитие

1.4 Влияние взрослого на развитие воображения

1.5 Психологические особенности воображения у детей дошкольного возраста

1.6 Особенности театрализованной деятельности у дошкольников

Заключение

Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ  
Актуальность проблемы.

      Многие  дошкольники испытывают страх, тревогу, неуверенность в себе, заторможенность, замкнутость, одиночество, неумение общаться, а другие, наоборот, развязанность и суетливость, особенно это заметно, когда дошкольник переходит на новый этап и становится школьником. Для того чтобы снять зажатость, заторможенность, замкнутость, расширить их сферу общения, необходимо развивать воображение, т. к. в психической жизни дошкольника оно занимает исключительно важную роль.

   Изучением воображения дошкольников занимались исследователи: Дьяченко О. М., Выготский  Л. С., Немов Р. С., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Л. и т. д.

   Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л. С. Выготский, закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К. Д. Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение, имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой». Именно развитию мышления и воображения необходимо уделять наибольшее внимание в воспитании ребенка от 5 до 12 лет. Этот период называют сензитивным для развития познавательных процессов.

     Воображение и фантазия это важнейшая сторона  жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. И если в сензитивный период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация театрализированной деятельности.

Цель  исследования: развитие творческих способностей через тетрализованную деятельность.

Объект  исследования: дети дошкольного возраста

Предмет исследования: театрализованная деятельность, развивающая творческие способности детей дошкольного возраста.

Задачи:

- раскрыть  сущность понятия "воображение", выявить его функции;

- охарактеризовать  виды воображения и способы  создания творческих образов. 

- рассмотреть  влияние взрослого на развитие  воображения у дошкольника;

- описать  особенности воображения детей  дошкольного возраста.

-раскрыть  особенности и влияние театрализованной  деятельности на развитие воображения  у дошкольников; 
 
 
 

Воображение и его особенности  в дошкольном возрасте.

1. Понятие о воображении.

Воображение можно определить как способность к перекомбинированию

образов. Сущность воображения заключается  в том, что оно «схватывает» целое  раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной  особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [15, с.260]

   Всякая  деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому и умел бы приспособливаться к будущему лишь постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.

   Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной форме в действительности и быть не может. Таким образом, не всякий процесс, протекающий в образах, может быть понят как процесс воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой-то мере и воспроизведением, хотя бы и очень отдаленным, опосредованным, видоизмененным и преобразованием действительного. Эти две тенденции воспроизведения и преобразования, данные всегда в некотором единстве, вместе с тем в своей противоположности расходятся друг с другом. И если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование становится основной характеристикой воображения. Воображать - это преображать.

   Существа  действенные, люди не только созерцают  и познают, но и изменяют мир, преобразуют  его. Для того чтобы преобразовывать  действительность на практике, нужно  уметь преобразовывать ее и мысленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение. Воображение неразрывно связано с нашей способностью изменять мир, действенно преобразовывать действительность и творить что-то новое. Поэтому прав был А. М. Горький, когда говорил, что "именно вымысел и замысел поднимают человека над животным" - вымысел, прежде всего как замысел. «Воображение - не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.[25]

      В литературе имеются самые  разные определения воображения.  Так, Л. С. Выготский отмечает, что «...воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

       Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

     Создатель психоанализа Зигмунд Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную  форму детского сознания. Принцип  удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания чувственные тенденции.

[19 c.281]

     Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. По его мнению, исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.[19 c.282]

     Итак, согласно этой позиции воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:

1. подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов);
2. направлено на собственное удовольствие, а не на реальную деятельность в окружающей действительности;
3. является образным, символическим мышлением, оно не может быть выражено в словах и сообщено другим людям.

     Однако  трудно представить, а тем более  доказать, что миражное построение, мечта является более первичной  формой, чем мышление, направленное на реальность. Наблюдения показывают, что у ребенка в самом раннем возрасте мы имеем дело не с галлюцинаторным получением удовольствия, а с реальным удовлетворением его потребностей. Как известно, ни один ребенок не испытывает галлюцинаторное удовольствие от воображаемой пищи. Удовольствие ребенка неразрывно связаны с реальной действительностью. Путь к удовольствию в раннем детстве лежит через реальность, а не через уход от нее.[21 c.171]

   Воображение - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано  с нашей способностью и необходимостью творить новое». И далее: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».[17]

   Основной  признак процесса воображения, - пишет  Е. И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».[7]

   Многие  исследователи отмечают, что воображение  есть процесс создания новых образов  в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

   Воображение - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.