Психолого-педагогическое консультирование подростков группы риска

Психологи выделили основные группы главных интересов подростков. К ним относятся: эгоцентрическая доминанта- интерес к собственной личности; доминанта усилия - тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте; доминанта к романтике - стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Продолжение этих изменений  можно найти в трудах Д.В. Эльконина, который выделил симптомы развития. К ним относится возникновение трудностей в отношении со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценки их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы). Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании, что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ.

Большинство подростков группы риска чувствуют себя одинокими  и переживают состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается  как то состояние человека, когда  он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить  помощи у других или находятся  в дискомфортном состоянии.

 У подростков группы  риска это состояние связано  с конкретными ситуациями: невозможностью  изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью  принимать самостоятельные решения  или делать вывод.

Изучением беспомощности  у детей и подростков занимались И.С. Коростелева, В.С. Ротенберг и В.В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.

По мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается переживаниями неудач, травм, отказом  от поисков или наличием неконструктивных способов решения проблем. [20, с.315]

Проявление беспомощности  можно наблюдать при реагировании подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия, что  выглядит следующим образом:

- как стереотипная деятельность, неадекватная конкретной ситуации;

- как перебор стереотипных  действий (неконструктивных способов  поведения и деятельности, не  приносящих результата);

- как отказ от выполнения  деятельности, сопровождающийся апатией,  депрессией;

- как состояние оцепенения, плач;

- как перенос или смещение  цели на другую. [17, с.94]

В подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой  активности социальной жизни. Реакция  на ограничение поведения, деятельности (в том числе на наказание, например, по закону) может приводить к состоянию  беспомощности у подростков, что  выражается в апатии, депрессии.

Переживание состояния беспомощности  может возникнуть и как реакция  на горе, утрата близкого человека, разлука с ним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?», «Что мне делать одному в этом мире?», «Кому я нужен на земле?».

Для того, чтобы развитие подростка прошло нормально необходимы определенные условия:

1)  информация о современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросами, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение);

2)  сочетание свободы и ответственности деятельности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

3)  принятие себя (своего физического Я, характера, особенности, эмоций);

4)  обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивание чувства собственного достоинства). [17, с.102]

Основная отличительная  особенность детей группы риска  заключается в том, что формально, юридически они могут считаться  детьми, не требующие особых подходов (у них есть семья, родители, они  посещают обычное общеобразовательное  учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные

Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной  жизненной ситуации, в которой  оказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанное в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью. [13, с.306]

 

1.2 Факторы и причины возникновения категории детей группы «риска»

Ребенок находится под  влиянием окружающей среды все время  своего существования. Причем эта среда  носит не сколько природный, биологический  характер, сколько социальный, и  от этих социальных параметров, в том  числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.

Дети приобретают «неприглядный» социальный облик не потому, что  они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих  от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие  основные группы:

медико-биологические (состояние  здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом  и физическом развитии, травмы внутриутробного  развития);

социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический  климат в семье, аморальный образ  жизни родителей, неприспособленность  к жизни в обществе);

психологические (неприятие  себя, невротические реакции, эмоциональная  неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.);

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей  их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в  группе риска. Обычно сюда относят следующие  категории детей:

дети с проблемами в  развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

дети, оставшиеся без попечения  родителей в силу разных не имеющих  юридической силы обстоятельств;

дети из неблагополучных, асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся  в социально-экономической и социально-психологической  помощи и поддержке.

Процесс развития личности зависит от окружающего социального  пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок. Соотношение разнонаправленных  влияний (как позитивных, так и  негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда  благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.

Однако социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Приведем некоторые причины таких  девиаций (отклонений): [14, с.285]

отклонения от нормы в  состоянии здоровья (нарушения в  физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация  характера);

нарушения в сфере межличностных  взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);

ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка  индивидуальных стимулов; наказания  как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное  знание особенностей учащегося, конфликтные  отношения между родителями ученика  и учителями или между учеником и учителями);

ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое  детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка  от физического домашнего труда; конфликты в семье;

социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);

психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства.

Нередко в результате вышеперечисленных  причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного  поведения несовершеннолетних лежат  мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного  характера, ложного самоутверждения, группового поведения.

С возрастом такое поведение  уступает место поведению «рациональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному. Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение  и браваду.

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера.

Это понятие высвечивает  как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается  в помощи, направленной, с одной  стороны, на изменение трудной жизненной  или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации.

То есть главная цель при  таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. [9, с.111]

 

1.3 Характеристика подростков группы «риска»

В психологии подросткового  возраста особенностям воспитания при  переходе от детства к взрослости посвящена обширная литература (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В. Драгунова, А.К.Краковский, А.Е.Личко, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн), в которой отмечается, что при всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он - школьник. Главное общественное требование к подростку - овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. [23, с.135]

Подростковый возраст  в многочисленных источниках квалифицируется  как трудный в воспитательном отношении, опасный для полноценного личностного развития, в котором  встречается наибольшее число детей  со школьной дезадаптацией.

Подростку, испытывающему  резкие физические и физиологические  изменения, становится нелегко обеспечивать целостность и стабильность своего «Я», поддерживать адекватную самооценку, сохранять нормальные взаимоотношения  с окружающими, что значительно  повышает риск виктимизации. В результате, в этом возрасте встречается больше детей группы риска и разнообразнее ее представительство.

 Все это требует  особого внимания со стороны  профессиональных воспитателей, специалистов  к личным проблемам детей данного  возраста. Однако, следует отметить, что в группу риска входят самые разные школьники-подростки.

В тех случаях, когда отождествляют  «трудность» и «риск», к данной категории относят: недисциплинированных, неуспевающих, детей с разного  рода психическими и нервными расстройствами, подростков, состоящих на учете в  комиссиях по делам несовершеннолетних, детей из неблагополучных семей. [23, с.163]

Достаточно распространенным является и такой подход, когда  к этой категории в образовательном  учреждении относят:

1) детей с «социализированными  формами» антиобщественного поведения,  для которых не характерны  эмоциональные расстройства и  которые легко приспособляются  к социальным нормам внутри  тех антиобщественных групп, к  которым они принадлежат; 

2) детей с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в плохих отношениях с другими людьми и со своей семьей, имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости, мстительности (М.Раттер).

Возможен другой взгляд на категорию группы риска, при котором такие группы представляют:

1. Дети, требующие медицинской  помощи. В их отношении в образовательном  учреждении ставятся и решаются, как минимум, две задачи: помочь  подросткам развиваться в соответствии  с нормой; минимизировать возможные отрицательные последствия их состояния здоровья и результатов деятельности.

Следует помнить, что такие  дети обидчивы, неадекватно реагируют  на ситуацию, чувствительны к реакциям окружающих, легко впадают в депрессию.

Главное в этом случае - научить  других школьников принимать таких  детей, строить взаимоотношения  с ними, взаимодействовать.