Психолого-педагогическая характеристика личности

Методика  проведения  опытно-экспериментальной  работы

    В нашей практической работе мы воспользуемся  констатирующим экспериментом – то есть таким, который направлен на выявление и объективную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров, не внося каких-либо изменений или преобразований в объект исследования. Модели констатирующего эксперимента разнообразны. Мы применим модель, которая предполагает изучение регулярной взаимной сочетаемости заранее определенного списка психологических параметров.

    Метод исследования – анонимное анкетирование: учащимся предлагается ответить на ряд  вопросов, указав только свой возраст  и пол. Анкета составлена из прямых вопросов, на которые требуются самостоятельные ответы испытуемых и вопросов селективного типа, где опрашиваемому, на каждый вопрос предлагается на выбор несколько ответов. Преимущество используемого метода состоит, во-первых, в большей откровенности учащихся, ввиду анонимности ответов; во-вторых, анкетирование путем раздачи учащимся листков с заранее заготовленными вопросами, позволяет собрать информацию за небольшой отрезок времени и, в-третьих, практически исключены неискренность и подгон ответов, так как данный метод по возможности препятствует любым воздействиям на учащихся со стороны  (каждый работает молча, только со своим опросным листком).

    Место проведения исследования – средняя  школа № 3 г.Советская Гавань.

    Выборка испытуемых - учащиеся 12-14 лет (7-8 классы) в количестве 48 человек.

    Объект  исследования: такие психологические  характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения  со взрослыми и сверстниками, ценности подростков.

    Предмет исследования (гипотеза): взаимозависимость  между отношением подростка к себе, к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками; черты характера и виды деятельности наиболее ценные для подростков.

    Как уже указывалось в теоретическом  разделе, общение является для подростков ведущей деятельностью. Каким образом складываются отношения подростка с родителями, с друзьями, с другими взрослыми и детьми, глубоко им переживаются, анализируются, оцениваются. Это влияет на его эмоциональное состояние, принятие- непринятие себя. Отношение подростка к себе очень нестабильно: оно постоянно меняется в зависимости от его успехов и неудач, достигнутых целей и поражений, от мнения окружающих. А если полноценное, продуктивное общение с окружающими постоянно не складываются, узы с родными не прочные, то мнение подростка о себе  сильно страдает, перерастает в неуверенность в своих силах, стойкую неприязнь к себе, неверие в завтрашний день. В свою очередь мы можем наблюдать и обратное воздействие: так, уверенный в себе подросток более свободно и непринужденно строит свои отношения с другими людьми, не боится раскрыться в общении и, следовательно, более благополучен в этой сфере.

    Кроме всего сказанного, интерес для  нас представляет также и то, какие  черты характера подростки выделяют как наиболее ценные для них, какие  виды деятельности представляют для них наибольшую важность.

    С целью проверки этих положений на практике мы и проводим исследования группы подростков методом анонимного анкетирования. Учащимся были розданы  листки с написанными заранее  вопросами. Им предлагалось заполнить анкету, указав свой пол и возраст. Анкета включала следующие вопросы.

1. Какие у тебя отношения с родителями?
2. Какие у тебя отношения со сверстниками?
3. Как ты в целом относишься к себе?

• положительно

• отрицательно
• как-то еще

4. Что ты ждешь от будущего?

• на что-то надеешься
• боишься будущего
• совершенно не думаешь о нем
• что-то  еще

5. Если у тебя кто-то из взрослых кому бы ты мог довериться?

6. Если у тебя друг среди сверстников, кому бы ты мог сказать все?
7. Что для тебя сейчас более  важно?

• учеба

• общение со сверстниками
• общение с друзьями
• общение вообще (со взрослыми, детьми)

-    что-то еще

8. Что ты больше всего ценишь в людях?

   Учащиеся  работали молча, самостоятельно, каждый со своим листком. За разъяснением каких-либо неясностей они могли обратиться к присутствующему в комнате взрослому.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы.

    В результате проведенного исследования был получен ряд данных, которые  мы подвергли дальнейшей обработке  и подробному анализу. Количественные и качественные соотношения показателей представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Отношение «Я-САМ»

Отношения «Я-ДРУГИЕ»

Общее кол-во опрошенных учащихся - 48	Кол-во с указанными  характеристи-ками	Отноше - ния  с родителя-ми	Отношения со сверст-никами	Близкий - взрослый	Близкий - сверстник
Положительное отношение к себе	42	39  3	36  6	34  8	29  13
Отрицательное отношение к себе	6	2  4	2  4	3  3	3  3
Оптимистический/безразличный взгляд на будущее	39	36  3	33  6	30  9	25  14
Боязнь  будущего	9	5  4	5  4	6  3	8  1

 

    Из  приведенной выше таблицы видно, что общее соотношение учащихся с положительным отношением к  себе и учащихся с отрицательным  отношением представлено соответственно как 7:1 (42:6); соотношение учащихся с  оптимистическим или безразличным взглядом на будущее, и учащихся с боязнью будущего – как 13:3 (39:9). В целом, внимательно просмотрев полученные данные мы можем выявить тенденции к существованию прямой пропорциональной зависимости между психологическими характеристиками из вертикальной колонки (отношение к себе, отношение к будущему) и психологическими характеристиками из горизонтальной колонки  (отношения к родителями и сверстниками, наличие близкого взрослого, близкого ровесника). В частности, у учащихся с положительным отношением к себе (42 человека) наблюдается преобладание положительных моментов и в других сферах: 39:3 (отношения с родителями), 36:6 (отношения со сверстниками), 34:8 (наличие близкого взрослого) , 29:13 (наличие близкого сверстника), что говорит об эмоциональной стабильности указанных подростков.

    У учащихся с отрицательным отношением к себе значительно возрастают неблагополучие в других сферах, где положительные  и отрицательные моменты представлены соответственно как соотношения: 2:4 (отношение с родителями), 2:4 (отношения  со сверстниками), 3:3 (наличие близкого взрослого), 3:3 (наличие близкого сверстника).

    Что касается учащихся с различным отношением к будущему, здесь также проявляется  данная тенденция, хотя и не так ярко.

    В целом, у учащихся с положительным  отношением к себе соотношение общего количества положительных и отрицательных моментов представлено как 23:5 (138:30); у учащихся с отрицательным отношением положительные и отрицательные моменты представлены как 5:7 (10:14); у учащихся с оптимистическим / безразличным взглядом на будущее соотношение положительного и отрицательного – 31:8 (124:32),  у учащихся с боязнью будущего соответственно 2:1 (24:12).

    Из  всего выше сказанного мы можем сделать  вывод. Личностное благополучие подростка, его мир с самим собой и  оптимистический взгляд в будущее с одной стороны, во многом зависит от его успехов – неудач в общении с другими людьми ( положительные результаты в этой сфере дают подростку подтверждение его значимости, свидетельствуют о принятии  его среди взрослых и сверстников, у его соответствия нормам общества и , как следствие, дает надежду на благополучие и в будущем). С другой стороны, отношение “Я-сам” в свою очередь оказывает определенное влияние на отношение “Я-другие” (юный человек, уверенный в своих силах и в завтрашнем дне, соответственно строит и свое общение с другими людьми : легко идет на контакт, не боится раскрыться, не отступает перед неудачей, что в конце концов, чаще всего оказывается продуктивным и успешным).

    Таким образом, полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о взаимозависимости между отношениями “Я-сам” и  “Я-другие”. И мы воздействуя по мере возможности на сферу отношений подростков со взрослыми и сверстниками с целью ее оптимизации, может способствовать также и улучшению их эмоционального фона, отношений к себе и к будущему.

    В предлагаемую учащимся анкету были включены также вопросы, касающиеся черт характера  и видов деятельности, представляющие для подростка наибольшую ценность. Обработав данные и проведя ранжирование, мы получили следующие результаты.

    Результаты  ответов на вопрос “Что ты больше всего  ценишь в человеке?” мы представили  в таблице 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 2.

Качества  личности	Количество  ответов	Ранг
Доброта	25	1
Характер	13	2
Честность	9	3
Понимание	5	4
Уважение	4	5
Щедрость	3	6
Вежливость	3	6
Трудолюбие	3	6
Ум	3	6
Откровенность	2	7
Справедливость	2	7
Нежность	2	7
Дружелюбие	2	7

 

    Что касается наиболее ценных видов деятельности, то здесь ответы учащихся распределены следующим образом (см. таблицу 3).  

Таблица 3.

Вид деятельности	Количество  ответов	Ранг
Учеба	31	1
Общение с друзьями	19	2
Общение со сверстниками	9	3
Общение вообще	7	4
Другое	2	5