Проблема устойчивости личности

 

Таблица  2

 
Стадии развития личности по Э.Эриксон

 

Стадия развития	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от  рождения до 1 года) 2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет)  3. Раннее детство (около  3— 5 лет)	Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание  родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении  и других жизненно важных потребностей. Самостоятельность, уверенность  в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое  поведение.	Недоверие к людям как  результат плохого обращения  матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение  им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка  от груди, его эмоциональная изоляция. Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает  свою неприспособленность, сомневается  в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность. Пассивность и безразличие  к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к  другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие Признаков полоролевого поведения.

4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)	Трудолюбие. Выраженное чувство  долга и стремление к достижениям  успехов. Развитие познавательных и  коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение  реальных задач. Нацеленность игры и  фантазии на лучшие перспективы. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу.	Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание  сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство  собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного «затишья перед бурей», или периодом половой зрелости. Конформность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.
5. Половое созревание, под-ростничество и юность (от 11 до 20 лет)	Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы  — планов на будущее. Самоопределение  в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости.	Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем  и настоящем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться  в самом себе в ущерб развитию отношения с внешним миром  и людьми. Поло-ролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.
6. Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)	Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание  к способность посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.	Изоляция от людей. Избегание  людей, особенно близких, интимных отношений  с ними. Трудности характера, неразборчивые  отношения и непредсказуемое  поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и действующих  в мире угрожающих сил.

7. Средняя взрослость (от 40—45 до 60 лет)            8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)

Творчество. Продуктивная и  творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь.    Удовлетворенность семейными  отношениями и чувство гордости  за своих детей. Обучение и  воспитание нового поколения.  Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты  и полезности прожитой жизни. Способность  примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна.

Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о самом себе.   Отчаяние. Ощущение того, что  жизнь прожита зря, что времени  осталось слишком мало, что оно  бежит слишком быстро. Осознание  бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей. Желание прожить жизнь  заново, стремление получить от нее  больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия  в нем недоброго неразумного  начала. Боязнь приближающейся смерти.

 

Э.Эриксон выделил восемь стадий развития, один к одному соотносимых с описанными выше кризисами возрастного развития. На первой стадии развитие ребенка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия определяет формирование у ребенка таких  личностных качеств, как самостоятельность  и уверенность в себе. Их становление  также в значительной степени  зависит от характера общения  и обращения взрослых с ребенком.

Заметим, что к трем годам  ребенок уже приобретает определенные личностные формы поведения, и здесь  Э.Эриксон рассуждает в согласии с данными экспериментальных исследований. Можно спорить о правомерности сведения всего развития именно к общению и обращению с ребенком со стороны взрослых (исследования доказывают важную роль в этом процессе предметной совместной деятельности), но тот факт, что ребенок трехлетнего возраста уже ведет себя как маленькая личность, почти не подвергается сомнению.

Третья и четвертая  стадии развития, по Э.Эриксону, также в целом совпадают с представлениями Д.Б.Эльконина и других отечественных психологов. В данной концепции, как в уже рассмотренных нами, подчеркивается значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребенка в эти годы. Отличие взглядов наших ученых от позиций, на которых стоит Э.Эриксон, заключается только в том, что он акцентирует внимание на формировании не операциональных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности: инициативности, активности и трудолюбия (на положительном полюсе развития), пассивности, нежелания трудиться и комплекса неполноценности в отношении трудовых, интеллектуальных способностей (на отрицательном полюсе развития).

Следующие стадии личностного  развития в теориях отечественных  психологов не представлены. Но вполне можно согласиться с тем, что  приобретение новых жизненных и  социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и  в этом, по-видимому, заключается  основной момент личностного развития в старшем возрасте, следующем  за юностью.

Вместе с тем вызывает возражение линия аномального развития личности, очерченная Э.Эриксоном для этих возрастов. Она явно выглядит патологично, между тем как это развитие может обретать и иные формы. Очевидно, что на систему взглядов Э.Эриксона оказали сильное влияние психоанализ и клиническая практика.

Кроме того, на каждой из- выделенных им стадий развития автор указывает лишь на отдельные моменты, объясняющие его ход, и только на некоторые личностные новообразования, характерные для соответствующего возраста. Без должного внимания, например, на ранних стадиях детского развития осталось усвоение и использование ребенком речи, причем в основном только в аномальных формах.

Тем не менее значительная доля жизненной правды в данной концепции содержится, а главное, она позволяет представить себе важное значение периода детства во всем процессе личностного развития человека.

В заключение отметим особую позицию по вопросу о личностном развитии, которую занимает Э.Фромм. Представляется, что он дал философски наиболее правильную трактовку целей и задач личностного развития человека в условиях современного демократического общества. Демократия, писал он, — это система, которая не на словах, а на деле создает экономические, политические и культурные условия для полноценного развития индивида как личности. Развитие личности — это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение самобытности человека, культивирование его уникальности, соответствующее его природе и сообразное высшим нравственным, духовным ценностям, — важнейшая задача воспитания.

Личность должна развиваться  свободно, и свобода ее развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Будущее демократии зависит от реализации индивидуализма в том положительном его понимании, которое смыкается с понятием индивидуальности. Индивидом как личностью не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то государство или коллектив.

 

 

 

5.Проблема устойчивости личности

 

В основании почти всех теорий личности лежит предположение о том, что личность как социально-психологический феномен представляет собой жизненно устойчивое в своих основных проявлениях образование. Устойчивость личности характеризует последовательность ее действий и предсказуемость ее поведения, придает ее поступкам закономерный характер.

Ощущение устойчивости собственной  личности и личности другого —  важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими  людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях  личность не была устойчивой, то людям  трудно было бы взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены  были бы заново приспосабливаться к  человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.

Тем не менее во многих исследованиях было обнаружено, что поведение человека довольно вариативно. В этой связи естественно возникает вопрос: насколько и в чем личность и ее поведение действительно устойчивы?

В этом теоретическом вопросе  содержится, как показал И.С.Кон  ¹ , целая серия частных вопросов, каждый из которых может рассматриваться отдельно, и, исходя из него, можно давать различные ответы на общий вопрос. Например: о постоянстве чего идет речь — поведения, психических процессов, свойств или черт личности? Что является индикатором и мерой постоянства или изменчивости оцениваемых свойств в данном случае? Каков временной диапазон, в пределах которого о свойствах личности можно судить как о постоянных или изменчивых? и др. Кроме того, в русле разных теорий личности все эти вопросы могут и должны решаться по-разному. Показано, например, что даже черты личности, которые должны были бы являть собой образец постоянства (а таким постоянством должен обладать фактор, выделяемый в результате факторного анализа), на самом деле постоянными и устойчивыми не являются. Есть и так называемые «ситуативные черты», проявление которых может меняться от ситуации к ситуации у одного и того же человека, причем довольно значительно.

Наряду с этим длительные по времени исследования развития одних и тех же людей в течение, например, десятка и более лет показывают, что определенная степень устойчивости у личности все же имеется, хотя мера этого постоянства для различных личностных свойств неодинакова.

В одном из подобных исследований, проводимом в течение 35 лет, по представительному  набору личностных характеристик оценивалось  более 100 человек. Первый раз они  были обследованы в возрасте, соответствующем  неполной средней школе, затем —  в старших классах средней  школы и далее — еще раз  в возрасте около 35 и 45 лет.

В течение трехлетнего  периода времени с момента  проведения первого обследования до второго (по окончании школы) по 58% личностных переменных были получены значимые положительные  корреляции. За более чем 30-летний период ведения исследования, начиная с  подросткового возраста и до 45 лет, значимые корреляции были получены по 31% всех изучавшихся личностных характеристик. В табл. 13 перечислены свойства личности, которые в течение всего времени  изучения показали себя как достаточно устойчивые.

______________________________________________________________________________

1. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 1987. — Т. 8. - № 4.

 

 

Таблица 3

 
Устойчивость некоторых личностных качеств во времени (по Дж.Блоку)

 

Корреляция результатов  исследования в течение трехлетнего  периода времени от подросткового к старшему школьному возрасту	Корреляция  результатов исследования от подросткового до возраста 35—45 лет	Оцениваемая личностная характеристика (суждение, по которому эксперты давали оценки)
	Мужчины
0,58	0,53	По-настоящему надежный и  ответственный человек.
0,57	0.59	Недостаточно контролирует свои побуждения и потребности, неспособен откладывать получение ожидаемого удовольствия.
0,50	0,42	Самокритичен.
0,35	0,58	Эстетически развит, имеет выраженные эстетические чувства.
	Женщины
0,50	0,46	В основном покорна.
0,39	0,43	Стремится находиться среди  других людей, общительна.
0,48	0,49	Непослушна и неконформна.
0,45	0,42	Интересуется философией, такими проблемами, как религия, ценности, смысл жизни.

 

Оказалось, что весьма стойкими во времени являются не только личностные качества, оцениваемые со стороны, но и самооценки. Было также установлено, что личностная устойчивость характерна далеко не для всех людей. Некоторые  из них со временем обнаруживают довольно драматичные изменения своей  личности, причем настолько глубокие, что окружающие люди их как личностей  совсем не узнают. Наиболее существенные изменения подобного рода могут  происходить в течение подросткового, юношеского и раннего взрослого  возраста, например в диапазоне от 20 до 40—45 лет.