Особливості уваги та її властивостей у молодших школярів з затримкою психічного розвитку

     Оцінюючі  дані отримані в результаті дослідження ( Додаток Г) ми враховували і характеристику виконання завдання. тобто при виборі картки, що буде показником обсягу уваги ми опиралися не лише на рівень точності її відтворення, а й на те, яка частина з відтворених хрестиків була дійсно відтворена по пам’яті, а яка була наслідком намагання вгадати.

     Загалом ми отримали такі результати (Таблиця 6):

                                                                                                            Таблиця 6.

       Результати дослідження обсягу уваги за методикою «Хрестики»

      

     Таким чином, ми бачимо, що для дітей з  затримкою психічного розвитку молодшого  шкільного віку характерний низький рівень обсягу уваги, в середньому це 2-3 одиниці. Якщо взяти до уваги відомості, що середній обсяг уваги 4- річних дітей приблизно становить 3-4 одиниці, а середній обсяг уваги 6-річних - 5-6 одиниць [20, с.179]., то можна сказати, що обсяг уваги дітей з затримкою психічного розвитку 7-8 років наближається за своїми показниками до дітей 4 років. Для дітей, що ідуть у школу, показники обсягу уваги на рівні 4-7 балів вважаються припустимими, а для дітей, що вже навчаються в школі, - занадто низькими (Нємов Р.С.).

     Дослідження розподілу уваги  у молодших школярів з затримкою психічного розвитку

     Методика  Пьерона - Рузера (21, аркуш 3).

     Дана  методика використовується для дослідження стійкості уваги, можливостей його переключення а розподілу. Одночасно можна відзначити особливості темпу діяльності, у завдання, прояв ознаки стомлення й перенасичення.

     Методика  також дає уявлення про швидкість і якість формування простої навички, засвоєння нового способу дій, розвитку елементарних графічних навичок.

     У верхній частині бланка геометричні фігури позначаються умовними позначками (крапка, тире, вертикальна лінія), які дитина повинен розставити в пропонованому бланку (Додаток Д).

     Процедура проведення

     Перед дитиною кладеться чистий бланк, і психолог, заповнюючи порожні фігурки зразка, говорить: "Дивися, от у цьому квадратику я поставлю крапку, у трикутнику - от таку риску (вертикальну), коло залишу чистим, нічого в ньому не намалюю, а в ромбі - от таку риску (горизонтальну). Усі інші фігури ти заповниш сам, точно так само, як я тобі показав" (випливає ще раз повторити, де й що намалювати, - усно). Після того, як дитина приступилася до роботи, психолог включає секундомір і фіксує кількість знаків, поставлених дитиною за 1 хвилину (усього дається 3 хвилини),- відзначає крапкою або рискою прямо на бланку.

     Бажане  фіксувати (хоча б приблизно), з якого  моменту дитина починає працювати по пам'яті, тобто без опори на зразок. У протоколі необхідно відзначати, як дитина заповнює фігури: старанно, акуратно або недбало, тому що це відбивається на темпі роботи. 
Аналізовані показники: 
- можливість утримання інструкції й цілеспрямованої діяльності; 
- параметри уваги (стійкість, розподіл і перемикання); 
- загальна кількість заповнених фігур; 
- число заповнених фігур за кожну хвилину (динаміка зміни темпу діяльності); 
- кількість помилок (загальне); 
- кількість помилок за кожну хвилину роботи (динаміка зміни кількості помилок); 
- розподіл помилок (і їх кількості) у різних частинах аркуша.

     Вікові  особливості виконання. Методика може застосуються в роботі з дітьми, починаючи з 5, 5-літнього віку до 8-9 років. Залежно від віку дитини й завдань дослідження різні умовні позначки (крапка, тире, вертикальна лінія) можуть ставитися в одній, двох або трьох фігурах. Четверта фігура завжди повинна залишатися "порожньою". Зразок на аркуші залишається відкритим до кінця роботи дитину.

     Гарними результатами виконання методики вважаються (Семаго Н.Я., Семаго М.М ): 
- швидке запам'ятовування умовних позначок;  
- ситуація, коли після першого заповненого рядка дитина перестає дивитися на зразок; 
- незначна кількість помилок (1-2 за 3 хвилини).

     Результати  за матеріалами проведення методики (Додаток Е) ми занесли до таблиці( Таблиця 7).

                                                                                                             

                                                                                                             Таблиця 7.

     Дані  за результатами проведення методики Пьєрона-Рузера

         

     Зокрема для оцінки здатності до розподілу  уваги нас цікавлять показники  кількості опрацьованих фігур та кількості допущених при цьому помилок.

     Обробка і аналіз результатів  Результатами даного тестування є: кількість оброблених випробовуваним за 3 хв. геометричних фігур, рахуючи і кружок, і кількість допущених помилок.  Показник уваги визначають по таблиці (Таблиця 8):

                                                                                                            Таблиця 8.

     Показники концентрації уваги за методикою Пьєрона-Рузера

 

     За допущені при виконанні завдання помилки ранг знижується. Якщо помилок 1-2, то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 – на два ранги концентрація уваги вважається гіршою, а якщо помилок більше 4, то – на три ранги.

     Серед респондентів показники уваги були такого рівня (Таблиця 9):

                                                                                                             Таблиця 9.

     Показники уваги респондентів за методикою Пьєрона-Рузера

 

     Таким чином, оскільки завдання потребує розподілу  уваги (утримання в пам’яті зразка та співставлення фігури зі зразком  і вибір відповідного знаку), то показник виконання завдання має пряме  відношення до характеристики розподілу уваги. Результати проведення методики показали, що для більшості респондентів (4 з 6) характерний низький показник виконання завдання, а відповідно і уваги, що вказує на недоліки розподілу уваги, зокрема говорячи по види діяльності, які вимагають довільної регуляції.

     Результати  дослідження підтвердили, що у молодших школярів з затримкою психічного розвитку увага характеризується нестійкістю, низьким рівнем концентрації, труднощами переключення та розподілу, звуженим обсягом. Тобто відмічаються недоліки всіх основних властивостей уваги, що позначається на діяльності дітей, зокрема у тих випадках, коли необхідне довільне утримання уваги. Таким чином, результати дослідження відповідають теоретичним даним стосовно особливостей властивостей уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку..

  

Висновки

     Зробивши  аналіз проблеми особливостей властивостей уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку за науковими джерелами та провівши дослідження, ми можемо зробити такі висновки:

     1. Увага – це особлива форма психічної діяльності, яка виявляється у спрямованості свідомості на значущих для особистості предметах, явищах навколишньої дійсності або власних переживання

     2. До основних властивостей уваги  відносять:

     стійкість – властивість уваги, яка визначається часом, упродовж якого об’єкт є предметом діяльності – і внутрішньої і зовнішньої ;

     концентрація  – ступінь зосередженості індивіда на певному об’єкті ;

     розподіл  уваги – властивість, з якою пов’язана  можливість одночасного виконання  індивідом дій з різнорідними об’єктами;

     обсяг – властивість уваги, яка визначається кількістю об’єктів, на яках індивід  може зосередитися одночасно.

     3. Дослідження науковців вказують  на низькі показники уваги  молодших школярів з затримкою  психічного розвитку, що зумовлено недоліками всіх її властивостей.

     4.Результати  проведеного дослідження продемонстрували, що для уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку характерним є низький рівень стійкості та концентрації, звуження обсягу, недостатня здатність до розподілу.