Особливості уваги та її властивостей у молодших школярів з затримкою психічного розвитку

     Концентрація – ступінь зосередженості індивіда на певному об’єкті [4, с.123]. Таким чином, якщо результативність виконання завдання буде залежати від рівня концентрації уваги на його виконанні, то можна буде отримати дані стосовно цієї властивості уваги.

     Розподіл уваги – властивість, з якою пов’язана можливість одночасного виконання індивідом дій з різнорідними об’єктами [6, с.353]. Для оцінки цієї властивості уваги необхідне застосування завдань, що потребують сполучення декількох видів діяльності.

     Обсяг – властивість уваги, яка визначається кількістю об’єктів, на яках індивід може зосередитися одночасно [5, с.353]. Для визначення обсягу уваги доцільно використовувати завдання, результативність виконання яких залежить від можливості одночасного сприймання декількох об’єктів з подальшим відтворенням матеріалу у формі образу.

     Існує достатня кількість методик для дослідження уваги (тест Бурдона, таблиці Шульте, рахунок за Крепеліним, кільця Ландольта та інші). Однак при їх відборі необхідно опиратися на загальний рівень розвитку дитини, щоб попередити неуспішність виконання завдання через його вікову невідповідність чи відсутність у дитини знань, застосування яких ним передбачено.

     Виходячи  з цього, для проведення дослідження  ми обрали такі методики:

• Тест Бурдона (коректурна проба) [14, с.190-192] для дослідження концентрації і стійкості уваги; по своїй суті це методика на зоровий пошук; дослідження проводиться за допомогою спеціальних текстових бланків  з рядами розміщених на них у випадковому порядку цифр або літер, досліджуваному пропонується переглядати на бланку рядок за рядком і закреслювати вказані в інструкції знаки (букви, цифри).
• Методика «Хрестики» (варіант методики «Запам’ятай і розстав крапки») [15, с. 18 – 19] для оцінки обсягу уваги, яка відноситься до методик повного відтворення, які дають змогу досліджувати обсяг уваги через аналіз кількості одночасно запропонованих елементів, які суб’єкт може з ясністю сприймати; досліджуваному демонструється квадрат з певною кількістю хрестиків і перевіряється здатність до точного відтворення їх кількості і послідовності на спеціальному бланку.
• Методика Пьєрона - Рузера [21, аркуш 3] для дослідження розподілу уваги; досліджуваному необхідно розставити у фігури знаки відповідно до зразка: в кожну фігуру лише певний знак.

     Дібрані методики передбачають виконання доступних завдань (пошук певної літери серед інших; запам’ятовування та відтворення кількості та особливостей розміщення хрестиків; розстановку знаків у фігурах відповідно до зразка), що дає підстави говорити про їх вікову відповідність.

     Для більш повного аналізу результатів  дослідження ми вирішили брати до уваги не лише кількісні показники виконання завдань, а й якісну характеристику самого процесу, що додало в програму дослідження елементи спостереження. Це зумовлено тим, що увага дітей даної категорії значною мірою залежить від зацікавленості у виконанні завдання та від ставлення до обстеження взагалі.

     Таким чином, вибір методик для дослідження властивостей уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку ми  здійснювали з урахуванням необхідності оцінки різних показників уваги та доступності для респондентів завдань, що ними передбачені.  
 
 
 
 

     4.Дослідження властивостей уваги у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку 

     Мета  дослідження :

     1.визначити особливості стійкості, концентрації, розподілу та обсягу уваги у зазначеної категорії дітей;

     2.порівняти отримані результати з теоретичними відомостями;

     3.на основі отриманих даних розробити рекомендації по роботі психолога, спрямованої на розвиток властивостей уваги.

     Дослідження проводилося на базі ЛСНВК № 135 у  період з 12.04.10 по 23.04.10. Кількість досліджених  дітей 6 : 5 дівчаток, 1 хлопчик; вік дітей 7-10 років ( Таблиця1).

                                                                                                           Таблиця 1.

     Дані  про респондентів

      

     Процедура дослідження 

1. Дослідження стійкості та концентрації уваги

     Використана методика – тест Бурдона (коректурна проба) [14, с.190-192].

2. Дослідження обсягу уваги

     Використана методика – Хрестики (варіант методики «Запам’ятай і розстав крапки») [15, с. 18 – 19].

          3.  Дослідження розподілу уваги

Використана методика –  Методика Пьєрона – Рузера [21, аркуш 3].

Дослідження стійкості і концентрації уваги

На цьому  етапі ми використали методику –  тест Бурдона.

     Коректурна  проба (Durch-streich-test, Test de barrage, Bourdoh-test) - бланковий тест швидкості. Методика досліджує ступінь концентрації й стійкісті уваги. Запропонована Б. Бурдоном в 1895 р. [14, с. 190].

     Обладнання: дослідження проводиться за допомогою спеціальних текстових бланків  (Додаток А) з рядами розміщених на них у випадковому порядку цифр або літер (ми використовували буквенний варіант).

     Опис методики: досліджуваному пропонується переглядати на бланку рядок за рядком і закреслювати вказані в інструкції знаки (букви, цифри).

     В залежності від віку дитини і загального рівня розвитку може бути запропонований один, два і навіть три різних знаки, для одночасного викреслювання [16, с.182].

     Фіксується час виконання завдання. В нормі це від 5 до 10 хвилив в залежності від кількості знаків на бланку.

     Враховуючи, психологічні особливості даної категорії дітей та те, що для дітей 6-7 років дається бланк 400 знаків, а для дітей 8-10 – 600 знаків [17, с.4], а вік респондентів в межах 7-8 років, ми використали бланк на 510 знаків (17 рядків  по 30 знаків в кожному, 40 знаків, що потрібно закреслити) з часом виконання 5 хвилин.

     Інструкція: «Коли я скажу: «Почали», вам потрібно буде почати проглядати рядки букв і закреслювати всі літери «Е», які вам зустрінуться. Через певні проміжки часу я буду говорити «Стоп». Одразу після сигналу поставте після літери, на якій ви зупинилися в цей момент, риску. Потім, після мого сигналу, продовжуйте ту ж роботу далі. Будь уважним, слідкуй за моїми командами і закреслюй тільки потрібні літери і не пропускайте їх» [16, с.182].

     Враховуючи психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку, ми внесли деякі зміни до подачі інструкції, з метою створення ігрової ситуації, що є моментом мотивації до виконання завдання. Суть змін полягала в пропозиції «спіймати літери «Е», які загубились серед інших літер». Крім того до початку виконання завдання нами було продемонстровано наочний образ літери «Е», оскільки відомо, що для багатьох дітей з затримкою психічного розвитку характерним є порушення  писемного мовлення, що може негативно позначитися на якості виконання завдання, але не буде показником продуктивності уваги.

     Обробка отриманих даних

     Первинна обробка даних являє собою двох основних величин : S – кількість переглянутих рядків і m – кількості допущених при цьому помилок. При цьому в якості помилки розглядається як не закреслений знак, так і неправильно закреслений. Обидві величини обчислюються для п’ятихвилинного в цілому і для кожного хвилинного інтервалу .

     Отримані результати після проведення методики Коректурна проба (Додаток Б) представлені у Таблиці 2 та у Таблиця3.

                                                                                                                                             

                                                                                                             Таблиця 2.

     Результати дослідження за методикою «Тест Бурдона»

 

     Таким чином, ми бачимо, що практично всі діти вклалися в п’ятихвилинний інтервал. Кількість  помилок в середньому 11 – 12, крайні показники 5 (високий результат) та 34  (дуже низька якість виконання завдання),   при тому що нормальна кількість помилок для дітей даного віку 0-5 [17, с. 4].  Продуктивність виконання завдання залежить від можливості сконцентруватися на його виконанні та від здатності до опору відволіканню. Таким чином, кількість помилок, що перевищує визначені  норми, може бути свідченням недостатньої стійкості і концентрації уваги під час виконання завдання.

     Наступним етапом обробки даних ми визначили показники S і m для кожної хвилини (Таблиця 3).                                                                                          

                                                                                                         

                                                                                                                   

                                                                                                             Таблиця 3.

     Показники виконання завдання за методикою «Тест Бурдона» за кожну хвилину