Особливості психологічного розвитку дітей 6-річного віку

Один з найважливіших підсумків  психічного розвитку в період дошкільного  дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання полягає не в  тому, що у нього вже до моменту  вступу до школи складаються психологічні риси, які відрізняють школяра. Вони можуть скластися тільки в самому ході шкільного навчання під впливом  властивих йому умов життя і діяльності.

Важлива сторона психологічної  готовності до школи - достатній рівень вольового розвитку. У різних дітей  цей рівень виявляється різним, але  типової рисою, що відрізняє семирічних дітей, є супідрядність мотивів, що дає дитини можливість керувати своєю поведінкою і яка необхідна для того, щоб відразу ж прийшла в перший клас, включитися в спільну діяльність, прийняти систему вимог , що пред'являються школою і вчителем.

Що стосується довільності пізнавальної діяльності, то вона, хоч і починає формуватися в старшому дошкільному віці, до моменту вступу до школи ще не досягає повного розвитку: дитині важко тривалий час зберігати стійке довільне увагу, заучувати значний за обсягом матеріал і т.п. Навчання у початковій школі враховує ці особливості дітей і будується так, що вимоги до довільності їх пізнавальної діяльності зростають поступово, у міру того як у самому процесі навчання відбувається її вдосконалення.

Готовність дитини до школи в  області розумового розвитку включає  кілька взаємозалежних сторін. Дитині, що надходить у перший клас, необхідний відомий запас знань про навколишній світ: про предмети і їх властивості, про явища живої і неживої природи, про людей, їх працю та інших сторонах громадського життя, про те, «що таке добре і що таке погано », тобто про моральні норми поведінки. Але важливий не стільки обсяг цих знань, скільки їхня якість - ступінь правильності, чіткості і узагальненості сформованих у дошкільному дитинстві уявлень.

Ми вже знаємо, що образне мислення старшого дошкільника дає досить багаті можливості для засвоєння узагальнених знань і що при добре організованому навчанні діти опановують уявленнями, що відображають істотні закономірності явищ, що відносяться до різних областей дійсності. Такі уявлення і є найбільш важливим придбанням, яке допоможе дитині перейти в школі до засвоєння наукових знань. Цілком достатньо, якщо в результаті дошкільного навчання дитина познайомиться з тими областями і сторонами явищ, які служать предметом вивчення різних наук, почне їх виділяти, відрізняти живе від неживого, рослини від тварин, природне від створеного руками людини, шкідливе від корисного. Систематичне ознайомлення з кожною областю знань, засвоєння систем наукових понять - справа майбутнього.

Особливе місце в психологічній  готовності до школи займає оволодіння деякими спеціальними знаннями та навичками, традиційно відносяться до власне шкільним, - грамотою, рахунком, рішенням арифметичних завдань.

Початкова школа розрахована на дітей, які не отримали жодної спеціальної  підготовки, і починає навчати їх грамоти та математики з самого початку. Тому не можна вважати відповідні знання та навички обов'язковою складовою частиною готовності дитини до шкільного навчання. Разом з тим значна частина дітей, що у перший клас, вміє читати, а рахунком у тій чи іншій мірі володіють майже всі діти. Оволодіння грамотою і елементами математики в дошкільному віці може впливати на успішність шкільного навчання. Позитивне значення має освіту у дітей загальних уявлень про звуковий сторону мови і її відмінність від змістовної сторони, про кількісні відносинах речей і їх відмінності від предметного значення цих речей. Допоможе дитині вчитися в школі і засвоєння поняття числа та деяких інших початкових математичних понять.

Що стосується навичок читання, рахунки, вирішення завдань, то їх корисність залежить від того, на якій основі вони побудовані, наскільки правильно сформовані. Так, навик читання підвищує рівень готовності дитини до школи тільки за умови, що він будується на базі розвитку фонематичного слуху і усвідомлення звукового складу слова, а саме читання є злитим чи послоговой. Побуквенное читання, нерідко зустрічається у дошкільників, ускладнить роботу вчителя, так як дитину доведеться переучувати. Також йде справа з рахунком - досвід виявиться корисним, якщо спирається на розуміння математичних відносин, значення числа, і марним або навіть шкідливим, якщо рахунок засвоєний механічно.

Про готовність до засвоєння шкільної програми свідчать не самі по собі знання та навички, а рівень розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальної діяльності дитини. Загального позитивного ставлення до школи і до навчання недостатньо для того, щоб забезпечити стійку успішне навчання, якщо дитину не приваблює сам зміст одержуваних у школі знань, не цікавить те нове, з чим він знайомиться на уроках, якщо його не приваблює сам процес пізнання.

Пізнавальні інтереси складаються  поступово, протягом тривалого часу і не можуть виникнути відразу  при вступі до школи, якщо в дошкільному  віці їх вихованню не приділяли достатньо  уваги. Дослідження показують, що найбільші труднощі в початковій школі випробовують не ті діти, які мають до кінця дошкільного віку недостатній обсяг знань і навичок, а ті, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутні бажання і звичка думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з якою -небудь цікавить дитини ігрової або життєвої ситуацією. Так, один першокласник ніяк не міг відповісти на запитання, скільки буде, якщо до одного додати ще один. Він відповідав то «три», то «п'ять», то «десять». Але коли перед ним поставили практичну задачу: «Скільки буде в тебе грошей, якщо тато дав тобі один карбованець і мама - один рубль? »- Хлопчик, майже не замислюючись, відповів:« Звичайно, два! ».

Ми знаємо, що формуванню стійких  пізнавальних інтересів сприяють умови систематичного дошкільного навчання. Проте навіть у цих умовах частина дітей виявляє інтелектуальну пасивність, і для її подолання потрібно поглиблена індивідуальна робота з дитиною.

Рівень розвитку пізнавальної діяльності, який може бути досягнутий дітьми до кінця дошкільного віку і який достатній для успішного навчання в початковій школі, включає в себе, крім довільного керування цією діяльністю, про що говорилося раніше, і певні якості сприйняття і мислення дитини.

Дитина, що надходить у школу, повинен уміти планомірно обстежувати предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості. Йому необхідно володіти досить повним, точним і розчленованим сприйняттям, оскільки вчення в початковій школі значною мірою грунтується на виконуваної під керівництвом вчителя власної роботи дітей з різним матеріалом. У процесі такої роботи відбувається виділення істотних властивостей речей. Важливе значення має хороша орієнтування дитини в просторі й часі. Буквально з перших днів перебування в школі дитина отримує вказівки, які неможливо виконати без обліку просторових ознак речей, знання напрямків простору. Так, наприклад, учитель вимагає провести лінію «навскіс від лівого верхнього до правого нижнього кута» або «прямо вниз по правій стороні клітки» і т.п. Подання про час і почуття часу, вміння визначити, скільки його пройшло, - важлива умова організованою роботи учня в класі, виконання завдань у зазначений термін.

Особливо високі вимоги пред'являє  навчання в школі, систематичне засвоєння  знань до мислення дитини. Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, уміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

Ще однією стороною психічного розвитку, що визначає готовність дитини до шкільного навчання є розвиток його мови - оволодіння умінням складно, послідовно, зрозуміло для навколишніх описати предмет, картинку, подія, передати хід своїх думок, пояснити те чи інше явище, правило.

Нарешті, психологічна готовність до школи включає якість особистості дитини, допомагає йому увійти в колектив класу, знайти своє місце в ньому, включитися у спільну діяльність. Це громадські мотиви поведінки, ті засвоєні дитиною правила поведінки по відношенню до інших людей і те вміння встановлювати і підтримувати взаємини з однолітками, які формуються в спільній діяльності дошкільнят.

Основне місце в підготовці дитини до школи займає організація гри  і продуктивних видів діяльності. Саме в цих видах діяльності вперше виникають громадські мотиви поведінки, складається ієрархія мотивів, формуються і вдосконалюються дії сприйняття і мислення, розвиваються соціальні навички взаємин. Звичайно, це відбувається не саме собою, а при постійному керівництві діяльністю дітей з боку дорослих, які передають підростаючому поколінню досвід суспільної поведінки, повідомляють необхідні знання і виробляють потрібні навички. Деякі якості можуть бути сформовані тільки в процесі систематичного навчання дошкільнят на заняттях - це елементарні вміння у сфері навчальної діяльності, достатній рівень продуктивності пізнавальних процесів.

У психологічній підготовці дітей  до школи чималу роль грає спеціальна виховна робота, яка ведеться в  старшій і підготовчій групах дитячого саду. У цьому випадку  діти одержують узагальнені і  систематизовані знання. Їх навчають орієнтуватися в нових областях дійсності, організують оволодіння навичками на цій широкій основі. У процесі такого навчання в дітей виробляються ті елементи теоретичного підходу до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати будь-які знання.

Суб'єктивно готовність до школи  наростає разом з неминучістю  першого вересня йти в школу. У разі здорового, нормального ставлення  близьких до школи і до навчання дитина з нетерпінням готується  до школи.

 

Література

1 Берні Е. Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. - В кн.: Ігри, в які грають люди .- СПб.: Лениздат, 1992 400 з

2. Божович Л.І. Етапи формування  особистості в онтогенезі. - В  кн.: Вікова та педагогічна психологія: Тексти .- М.: Изд. МДУ, 1992с. 190-229

3 Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія .- М., 1988.

4 Виготський Л. С. Розумовий  розвиток дітей в процесі навчання. - М.-Л., Учпедгиз, 1935.

5.Виготскій Л. С. Вибрані психологічні  дослідження. - М.: АПН РРФСР, 1956.

6.Виготскій Л. С. Розвиток  вищих психічних функцій. - М.: АПН РРФСР, 1960.

7.Гальперін П.Я. Основні результати  досліджень з проблеми «Формування  розумових дій і понять». - М., 1965 (на правах рукопису).

8 Галігузова Л.М., Смирнова Е.О.  Сходи спілкування: від року  до семи років .- М., 1992.

9 Ефімкіна Р.П. Дитяча психологія Новосибірський державний університет Науково-навчальний центр психології. Відповідальний редактор: П.Є.Риженков

10 3анков Л. В. Про початковому  навчанні. - М.: АПН РРФСР, 1963.

11 Захаров А.І. Як попередити  відхилення в поведінці дитини .- М., 1993.

12 Зеньковський В.В. "Психологія  дитинства" - М., 1998

13 Лешли Д. Працювати з малими  дітьми .- М., 1991.

14 Мус П. та ін Розвиток  особистості дитини .- М., 1987

15 Мухіна В.С. Дитяча психологія. Квітня прес, М., 2000

16 Матейчек З. Батьки і діти .- М., 1992.

17 Нікітін Б.П. Сходинки творчості  або розвиваючі ігри .- М., 1991.

18 Піаже Ж. Теорія Піаже. - В  кн.: Історія зарубіжної психології. Тексти / За ред. П. Я. Гальперіна, А. Н. Ждан. - М.: Изд. МДУ, 1986 344 с. - С. 232-292.

19 Піаже Ж. Проблеми генетичної психології. «Питання психології», 1955, № 3.

20 Піаже Ж. та Инельдер Б.  Генезис елементарних логічних  структур. (Пер. з франц.) - М.: ІЛ, 1963.

21 Раттер М. Допомога важким  дітям .- М., 1987.

22 Сандомирський М.Є., Білогородський  К.С., Еникеев Д. А. Періодизація психічного розвитку з точки зору онтогенезу функціональної асиметрії півкуль. У СБ: Сучасні проблеми фізіології та медицини. Уфа: Башкирська Гос.мед.універсітет, 1997 - 129 с. - С. 44-63.Соколова В.М., Юзефович Г.Я. Батьки і діти в мінливому світі .- М., 1991.

23 Співаковська А.С. Профілактика  дитячих неврозів .- М., 1988.

24 Субботский Є.В. Дитина відкриває  світ .- М., 1991.

25 Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Е., Скін П. Світ який був: Розвиток  дитини та її відносин з  оточуючими .- М., 1992.

26 Хоментаускас Г.Т. Сім'я очима  дитини .- М., 1989.

27 Шутс В. Глибока простота. - СПб.: "Роза світу", 1993 - 218 с

28 Еберлейн Г. Страхи здорових  дітей .- М., 1981.

29 Ельконін Д.Б. Психологія гри  .- М., 1978.

30 Ельконін Д.Б. Обрані психологічні праці. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей / Під ред. В.В. Давидова, В.П. 3інченко.М., «Педагогіка», 1989, с.555. /

31 Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - СПб.: Ленат, АСТ, Фонд "Університетська  книга", 1996 - 592 с.