Особливості психологічного розвитку дітей 6-річного віку

Особливо стоїть питання про  співвідношення діагностики у власному розумінні слова з порівняльними  дослідженнями процесу психічного розвитку при різному змісті і  методах організації навчання, тобто  при вирішенні загальної проблеми навчання і психічного розвитку. Під діагностикою у власному розумінні слова слід розуміти таку діагностику, в центрі якої знаходиться передусім окремий дитина - його рівень розвитку, труднощі, прогноз і корекційно - педагогічні меролпріятія. Порівняльно-діагностичні дослідження мають іншу задачу. У них критерії розвитку використовуються для з'ясування ефективності нових змістів навчання, організаційних форм і методів. Ці дослідження мають як і практичну спрямованість - з'ясування оптимальних умов для розвитку дітей - формування провідної діяльності та пов'язаних з нею основних новоутворень.

Порівняльні дослідження - важливе  джерело методичних прийомів діагностики  індивідуального розвитку. Однак  тільки ті засоби індивідуального діагностики, які пройшли випробування в порівняльному дослідженні, можуть включатися до системи діагностики, спрямованої на з'ясування відхилень в індивідуальному розвитку.

Одна з найбільш важливих і специфічних  проблем діагностики, спрямованої  на вивчення особливостей розвитку окремої  дитини, - прогноз подальшого розвитку. Власне, без можливостей прогнозу діагностика втрачає свій основний сенс. У зарубіжних системах діагностики ця проблема вирішувалася однозначно: прогноз визначається готівковим, досягнутим до даного моменту рівнем розвитку. Постулировалось положення, що наявний рівень однозначно визначає розвиток на найближчий період.

Метод тестів служить для порівняння дітей за рівнем знань і умінь, рівнем загального розумового розвитку чи розвитку окремих психічних процесів і якостей. За допомогою тестів можна визначити, чи нормально розвинений дитина для свого віку або його розвиток відхиляється від норми в ту чи іншу сторону. Тест - це система спеціально підібраних завдань, які пропонують дітям у суворо визначених умовах. За виконання кожного завдання дитина отримує відмітку в балах. Тестові завдання для дошкільнят оформляють у вигляді звичної для них діяльності - гри, конструювання, аплікації. Наприклад, тестове завдання з методики Венгера: на великому аркуші картону зображено доріжка з багатьма розгалуженнями. В кінці кожного розгалуження поміщений картонний будиночок. Дитині говорять, що в одному з будиночків живе білочка. Вона запросила в гості зайчика, і щоб він не заблукав, надіслала йому листа, в якому намалювала, як потрібно йти. В інших будиночках живуть хижі звірі. Зайчик повинен відразу правильно знайти дорогу, інакше його можуть з'їсти. Потім дитині дають лист і просячи допомогти зайчику знайти белочкін будиночок. Виконання серії таких завдань дозволяє встановити наскільки дитина здатний використовувати схему для орієнтування в просторової ситуації. Це служить важливим показником рівня розвитку його образного мислення.

Психологи з допомогою масового тестового обстеження шестирічних  дітей встановили, що діти, котрі  виховуються в умовах дитячого саду, досягають в середньому більш високого рівня розвитку, ніж діти, які отримують тільки сімейне виховання.

2.4. Рівень емоційного розвитку дітей 6- років

Джерелом переживань малюка виявляється  все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаємовідносинах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - гостро відчуває дитина і ласку, і несправедливість, добром відповідає на добро і гнівом на образу. У казки він вживається як у реально відбувається. Герої, що потрапили в біду, приймаються малюком близько до серця, і співчуття їм змушує його часом втручатися в те, що він бачить, наприклад, на сцені театру ... Світ природи дитина не схильний до пори до часу відокремлювати чіткої кордоном від світу людей: він шкодує зламаний квітка і сердиться на дощ, через який не пускають гуляти ...

Протягом дошкільного дитинства  відбувається "виховання почуттів" - вони з часом стають і більш  глибокими, і більш стійкими, і  більш розумними, та й зовні виливаються  не з такою легкістю. Але кожен, спостерігав дошкільнят, погодиться, що тим не менш саме почуття надають їх поведінці особливу забарвлення і виразність. Щирість, чуйність і безпосередність малюка - безперечний психологічний факт.

Дитина пізнає світ насамперед у  образах, наочно, конкретно. Образи ці надзвичайно яскраві. Багато властивостей речей, які нам, дорослим, давно стали звичними, на малюків виробляють несподіване, незабутнє враження. Фарби, звуки, форми наповнюють дитячу свідомість набагато "щільніше", ніж наше.

Осягаючи щось невідоме для себе, малюк намагається спиратися  на ті образи, які в нього вже  склалися. Абстрактні словесні міркування дорослих дитина розуміє з великими труднощами, а то й не розуміє  зовсім. Але якщо ті ж знання висловити  наочно, він засвоїть їх легко.

В іграх дошкільнят предмети перетерплюють  дивовижні перетворення, і сам  малюк ніби за помахом чарівної палички  перетворюється на капітана, космонавта, доктора ... Поступово стають можливими  гри, які цілком відбуваються а уяви дитини.

Шестирічний хлопчик розставляє навколо себе іграшки, лягає і тихо лежить цілу годину. Мати запитує: "Що ти робиш? Ти захворів?" - "Ні, я граю" .- "Як же ти граєш?" - "Я на них дивлюся і думаю, що з ними відбувається".

Безпосередність поведінки, жива гра  почуттів, яскравість образів - становлять вони силу чи, навпаки, слабкість дошкільника? Будь однозначну відповідь на це питання, нехай і підкріплений вагомими міркуваннями, привів би нас до неправильних висновків.

Почуття малюка менш усвідомлені, ніж  почуття дорослого. Вони спалахують швидко і яскраво і настільки ж швидко можуть гаснути. Перехід від одного стану до іншого часто молниеносен: бурхливі веселощі, а через хвилину - сльози. Управляти своїми переживаннями дитина не вміє, майже завжди він опиняється в полоні у почуття, яке його охопило, Не вміє він таїтися, як доросла людина - у малюка все на виду. Трирічна дівчинка запитує батька: "Коли ти щось втрачаєш, ну, краватка, книгу, ти плачеш?" - "Ні, - відповідає батько, - я шукаю і намагаюся знайти" .- "А я плачу" .- "Хіба це допомагає знайти?" - "Ні, але сльози самі вискакують".

Найбільш сильний і важливе  джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми, дорослими і дітьми. Коли оточуючі ласкаво ставляться до дитини, визнають його права, виявляють  до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

Поведінка оточуючих стосовно дитині постійно викликає в нього різноманітні почуття - радість, гордість, образу та т.д. Дитина, з одного боку, гостро переживає  ласку, похвалу, з іншого - заподіяне  йому засмучення, виявлену до нього несправедливість.

Дошкільнята переживають почуття  любові, ніжності до близьких людей, перш за все до батьків, братів, сестер, часто  проявляють по відношенню до них турботу, співчуття.

Разом з тим, коли інша дитина (навіть улюблений їм брат, сестра) користується, як здається дошкільнику, велику увагу, він відчуває почуття ревнощів.

Почуття, які виникають у дитини по відношенню до інших людей, переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань, він співчуває  нещастю Червоної Шапочки трохи менше, ніж реальному нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, але його почуття до персонажів від цього не слабшають, а стають навіть сильніше: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду.

Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя.

Почуття, які відчувають дитиною  при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача в активного  учасника подій. Жахаючись майбутніх  подій, він з переляку починає  вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує більш прийнятний, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає. При цьому нерідко дитина бере на себе роль героя.

Взаємовідносини з іншими людьми, їхні вчинки - найважливіший, але, звичайно, не єдине джерело почуттів дошкільника. Радість, ніжність, співчуття, здивування, гнів і інші переживання можуть виникати у нього по відношенню до тварин, рослин, іграшок, предметами і явищам природи. Знайомлячись з людськими діями і переживаннями, дошкільник схильний приписувати їх і предметів. Він співчуває зламаному квітки чи дереву, обурюється дощем, який заважає гуляти, гнівається на вдарила його камінь.

Особливе місце серед дитячих  почуттів займає бурхливе переживання  страху. Зародження страху відбувається найчастіше внаслідок неправильного виховання і нерозумного поведінки дорослих. Типовими є випадки, коли дорослі приходять у відчай з найменшого приводу. На їхню думку, дитині постійно загрожує небезпека. Така поведінка дорослих приводить дитину в стан напруги, тривоги і страху.

Почуття страху іноді виникає і  без впливу дорослих. При зустрічі дитини з незвичайним, новим у  нього, крім подиву і цікавості, може виникнути гостре тривожний стан. Однією з причин, що викликає страх, буває незвичне зміна знайомого  особи (коли, наприклад, обличчя закривається вуалеткой, на голову надівається капюшон і т.д.).

Від цих форм страху принципово відрізняється  страх за інших, коли самій дитині ніщо не загрожує, але він переживає  страх за тих, кого любить. Такого роду страх є особлива форма співчуття, і його поява в дитини свідчить про що розвивається здатність до співпереживання.

Протягом дошкільного дитинства  почуття дитини набувають значно більшу глибину і стійкість. У  старших дошкільнят вже можна  спостерігати прояви справжньої турботи про близьких людей, вчинки, які спрямовані на те, щоб захистити їх від неспокою, прикрощі.

Типовою для дитини старшого дошкільного  віку стає тривала прихильність до сверстнику, хоча зберігається і велика кількість випадків попеременной дружби. При зав'язуванні дружби між дітьми основне значення тепер набуває не зовнішня ситуація, в їх симпатії один до одного, позитивне ставлення до тих чи інших якостей однолітка, його знань і умінь («Вова знає багато ігор», «З ним весело», «Вона добра »).

Одне з головних напрямків розвитку почуттів у дошкільному дитинстві - збільшення їх «розумності», пов'язане з розумовим розвитком дитини. Дитина тільки починає пізнавати навколишній світ, знайомиться з наслідками своїх вчинків, розбиратися в тому, що таке добре і що таке погано.

Розвиток «розумності» почуттів охоплює  не тільки почуття, які стосуються людям, предметів, подій, а й почуття, пов'язані  з власною поведінкою дитини.

Старші дошкільнята виявляють  почуття комічного в набагато більш складних ситуаціях, відзначаючи невідповідності в поведінці людей, недоліки в їх знаннях. Вони сміються над дурістю вовка, обдуреного хитрою лисицею, над наївним Незнайкой, Майстром - лимистри і т. п. У жартах дітей з'являється прихований сенс, спроби «зловити» співрозмовника на відповіді, невідповідному дійсності. Так, шестирічний Андрій запитує маму: «Мама, ложка потоне?» - «Звичайно». - «А дерев'яна?».

Аналогічний шлях розвитку проходить  в дошкільному дитинстві і  відчуття прекрасного, викликаного  в дитини предметами, явищами природи, творами мистецтва. Для трьох-, чотирирічного дошкільника гарне - це яскрава, блискуча іграшка, ошатний костюмчик. До старшого дошкільного віку дитина починає вловлювати красу в ритмічності, гармонії фарб і ліній, у розвитку музичної мелодії, в пластичності танцю. Сильні переживання викликає у старшого дошкільника краса природних явищ. Чим краще дитина орієнтується в навколишньому, тим більш різноманітними і складними стають причини, які породжують в нього почуття прекрасного.

Істотно змінюються в дошкільному дитинстві і зовнішні прояви почуттів дитини. По-перше, дитина поступово оволодіває умінням до певної міри стримувати бурхливі, різкі висловлювання почуттів. На відміну від трирічного, п'яти-, шестирічний дошкільник може стримати сльози, приховати страх і т.п. По-друге, він засвоює «мову» почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, міміки, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу.

Хоча найбільш різкі прояву почуттів (плач, сміх, крик) пов'язані з роботою уроджених механізмів мозку, вони лише в дитинстві мають мимовільний характер. Надалі дитина навчається ними керувати і лише придушувати у разі потреби, а й свідомо вживати, інформуючи оточуючих про свої переживання, впливаючи на них. Що ж стосується всього багатства засобів вираження почуттів, то вони мають суспільне походження, і дитина опановує ними шляхом наслідування.

2.5. Спілкування як умова рівня розвитку дітей шести років

Комунікативна готовність полягає  в тому, що дитина може нормально  взаємодіяти з людьми по правилам, нормам. У дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими співпрацювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть "співпереживати" до стану оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато хто адекватно реагують на переживання інших. До 6 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (у діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять управляючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль.

Для дошкільника така диференціація  недоступна, він плутає ці дві сфери  відносин. Для нього симпатія і  антипатія більш значущі, ніж норми і правила (Ефімкіна).

1. Вплив дорослого на розвиток особистості дітей

Розвиваючись, дитина засвоює нові психологічні риси і форми поведінки, завдяки яким він стає маленьким  членом людського суспільства.