Особливості психологічного розвитку дітей 6-річного віку

У дошкільному віці формується той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підставу вперше назвати дитину особистістю, хоча, звичайно, особистістю, ще не цілком склалася, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення.

Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння моральних норм, що регулюють поведінку людей в суспільстві. Ці нори засвоюються дитиною передусім під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать передусім самі дорослі - їхні вчинки, взаємини. Найбільш істотний вплив надає на дитину поведінка безпосередньо його оточуючих людей. Він схильний їм наслідувати, переймати їх манери, запозичати вони оцінку людей, подій, речей. Проте справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступає поведінка тих людей, які викликають любов, повагу та схвалення оточуючих. Зразком для дитини може служити також і поведінка однолітків, схвалюваних і користуються популярністю в дитячій групі. Нарешті, чимале значення мають зразки поведінки, представлені в діях казкових персонажів, наділених тими або іншими моральними рисами.

Вирішальний момент у засвоєнні  зразків поведінки, що виходять за рамки поведінки оточуючих дитини людей, - та оцінка, яку дають іншим дорослим, дітям, персонажам оповідань і казок люди, до яких дитина прив'язаний, думка яких для нього найбільш авторитетно.

Діти дошкільного віку виявляють  великий інтерес до зразків поведінки. Так, наприклад, слухаючи казку чи розповідь, вони обов'язково намагаються з'ясувати, хто хороший, а хто поганий, не терплять у цьому відношенні ніякої невизначеності та нерідко намагаються з цієї точки зору оцінювати навіть неживі предмети. Прослухавши історію про хлопчика, який заблукав у лісі і був врятований селянином - дроворубом, дитина п'яти років каже: «Дядя хороший: він хлопчика знайшов, а ліс поганий: він його заблукав». Прослухавши радий російських казок про Іванушку - дурника, чотирирічний хлопчик запитав: «Мамочко, дурні хороші чи погані?».

У молодшому дошкільному віці діти засвоюють правила, пов'язані з  культурно - гігієнічними навичками, з  режиму, правила поводження з іграшками. Вони не просто підкоряються вимогам  дорослих, а й самі прагнуть опанувати правилом.

У середньому і особливо старшому дошкільному віці на перший план висувається  засвоєння правил взаємин з іншими дітьми. Ускладнення діяльності дітей  призводить до того, що часто виникає  необхідність врахувати точку зору товариша, його права та інтереси. Дітям нелегко засвоїти правила взаємовідносин, і вони нерідко на перших порах застосовують їх формально, не розуміючи особливостей даного конкретного випадку. Оволодіння правилами взаємовідносин відбувається тільки в результаті досвіду, одержуваного дітьми у практиці зміни, порушення і відновлення цих правил.

Після виникнення емоційного ставлення  до самого себе як «хорошому» і первинної  ідентифікації зі своєю статтю у  дитини з'являється прагнення відповідати  вимогам дорослих, прагнення бути визнаним. Позитивна сторона прагнення бути визнаним - пробуждающееся моральне почуття, чи совість. Совість резюмується в життєвих стосунках між людьми в слові «повинен». Почуття повинності як найвище досягнення духовної культури людства через виховання стає досягненням конкретної особистості. Моральне формування особистості організують знання, які отримує дитина, моральні звички поведінки, які він засвоює в процесі спілкування з оточуючими людьми, емоційні переживання свого успіху і неуспіху у взаєминах з іншими людьми.

Протягом дошкільного віку змінюється ступінь усвідомленості, з якої діти починають виконувати правила поведінки. Діти молодшого та середнього дошкільного  віку звикають виконувати правила і  виявляють іноді навіть надмірну "любов до порядку», не погоджуючись з найменшим його порушенням.

До старшого дошкільного віку виконання  правил за звичкою змінюється свідомим виконанням, заснованим на розумінні  їх значення. У цей період діти не лише самі починають підкорятися  правилам, а й стежать за їх виконанням іншими дітьми.

Велике значення в засвоєнні  зразків поведінки і правил поведінки  має розвиток у дітей почуття  гордості і почуття сорому, які  змушують дитини співвідносити свої вчинки з оцінками та очікуваннями дорослих.

Встановлено, що якщо дорослий спонукає дитині, радіє разом з ним його успіху і співчуває невдачу, то дитина зберігає хороший емоційне самопочуття, готовність діяти і долати перешкоди і в разі неуспіху. В умовах встановлення позитивних взаємин з дорослим дитина довірливо ставиться до нього, легко вступає в контакт з оточуючими.

Любов іншого і любов до іншої  людини виступає як найперше, найгостріша  потреба. Особливе місце займає любов  дитини до матері. Задоволення всіх потреб дитини здійснюється через матір, у ній джерело всіх його радостей, почуття захищеності і емоційного благополуччя. Дитина потребує безпосередніх прояви любові з боку матері та намагається всіма способами привернути її увагу.

У взаєминах з дитиною дорослий повинен тонко підбирати емоційні форми впливу. Позитивні та негативні форми впливу на дитину повинні виникати не стихійно (залежно від настрою самого дорослого), а перетворитися на своєрідну техніку спілкування, де основний фон складають позитивні емоції, а відчуження використовується як форма осуду дитини за серйозний проступок.

2. Спілкування з однолітками

Важливу роль у розвитку особистості  дитини - дошкільника грає вплив, який чиниться на нього спілкуванням з  однолітками. Симпатія до інших дітей, що виникає в ранньому дитинстві, переходить у дошкільника в потреба спілкування з однолітками. Цю потребу добре висловив шестирічний дитина, яка, заперечуючи матері, що запропонувала замінити собою відсутнього товариша, сказав: «Мені треба дітки, а ти не дитина».

Потреба в спілкуванні розвивається на основі спільної діяльності дітей в іграх, при виконанні трудових доручень і т.д.

Традиційно під ЗУН розуміється  вміння читати, рахувати, писати. Але  психологи вважають, що набагато важливіше  мати розвинену уяву. В. В. Давидов  пише: "Головний аспект познавательской готовності - високий рівень розвитку уяви". А уява розвивається в грі.

Уявна ситуація - це основна одиниця  гри істотним моментом для такої  ситуації є перенесення значень  з одного предмета на інший. Л. С. Виготський говорить про розбіжність видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє у грі з тим, чим предмет є за змістом, а не за властивостями (наприклад, палиця замість коня).

Якщо в 1,5 року дитина відкриває, що кожна річ має своє ім'я, то в грі він відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, що може заміщати річ. Він подумки бачить річ за словом. Це і є уява, яка формується в грі (тобто дія в смисловому полі, що будується незалежно від матеріалу, з яким ця дія здійснюється). Уява - це дія в смисловому полі, воно є предтечею мислення. У школі діти будуть мати справу з особливими ідеальними об'єктами, наприклад, геометричними фігурами, числами.

В умовах суспільного дошкільного  виховання, коли дитина постійно перебуває з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче суспільство, де дитина набуває перші навички поведінки в колективі, встановлення взаємин з оточуючими, які є не наставниками, а рівними йому учасниками спільного життя і діяльності.

Вплив групи однолітків на розвиток особистості дитини полягає насамперед у тому, що саме в умовах спілкування  з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки  по відношенню до інших людей, пристосовувати ці нори і правила до різноманітних конкретних ситуацій. У спільній діяльності дітей безупинно виникають ситуації, що вимагають узгодження дій, прояви доброзичливого ставлення до однолітків, уміння відмовитися від особистих бажань заради досягнення спільної мети.

Завантаження та спільна діяльність забезпечують вправу дітей у правильних вчинках, яке абсолютно необхідно  для того, щоб дитина не тільки знав норми поведінки, але й практично  ними керувався.

Іншим шляхом впливу дитячого суспільства на розвиток особистості дитини, засвоєння ним норм поведінки, служить складається в групі громадську думку.

У групі трирічних дітей ще немає  спільної думки про ті чи інші предмети, події, вчинках. Думка одну дитину звичайно не впливає на думку іншого. Але в чотири - п'ять років діти починають прислухатися до думки однолітків і підкоряються думку більшості, навіть якщо воно суперечить їхнім власним враженням і знань. Таке підпорядкування думці більшості носить назву конформності. У шість років конформність у дітей значно зменшується, будучи у дошкільнят перехідним етапом в оволодінні умінням погоджувати свої думки. Але у деяких дітей вона закріплюється і може стати негативним властивістю особистості.

Кожна дитина займає в групі дитячого саду певне положення, яке виражається в тому, як до нього ставляться однолітки. Зазвичай виділяються два - три дитини, які користуються найбільшою популярністю: з ними багато хочуть дружити, сидіти поруч на заняттях, їх наслідують, охоче виконують їх прохання, поступаються іграшки. Поряд з цим є і діти, зовсім непопулярні серед однолітків. З ними мало спілкуються, їх не приймають в ігри, їм не хочуть давати іграшки. Інша частина дітей розташовується між цими «полюсами». Ступінь популярності, яку має дитина, залежить від багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, вміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності, фізичної сили і витривалості і т.д.

Положення дитини в групі однолітків показує, наскільки прийнятий дитина ними, наскільки реалізовані або ущемлені його домагання на визнання серед ровесників.

Розглянемо парну режисерську  гру. Діти старшого дошкільного віку включалися в моделювання сюжетів  відомих їм казок (таких, як, наприклад, "Червона шапочка", "Сестриця Оленка та братик Іванко"). Аналіз ігрової поведінки дитини показав, що діти п'яти - семи років досить впевнено і адекватно підбирають ігрові атрибути (ляльки, фігурки звірів, іграшкові кубики, обручі тощо). Широко використовують заміщення відсутніх атрибутів як на предметному (килимок стає лісом, обруч - озером), так і на вербальному рівнях. Фактично з самого початку гри партнери спонукають один одного до продовження сюжету, введенню в нього нових елементів (вовк виявився голодним настільки, що Червона шапочка пригостила його пиріжком зі своєї кошики), ігнорують спотворення партнером образу героя: зокрема, поширеним виявилося прагнення дітей пом'якшити негативні риси свого персонажа. Учасники гри можуть також виходити з тимчасових рамок сюжету, поєднувати в сюжеті різні казкові і реальні події. Спостерігалося яскраво виражене прагнення учасників гри до розгорнутим мовним висловлювань, різноманітності засобів позначення ролі. В "живий" грі-драматизації учасники більш жорстко дотримуються правил гри, ніж в режисерській грі. Мабуть, комбінаційна гра дозволяє дитині як би з боку спостерігати за діями персонажів, безпосередньо беручи участь при цьому в обіграванні сюжету, надаючи йому тим самим велику внутрішню свободу.

Друга серія експериментів була присвячена вивченню спільної продуктивної діяльності дошкільнят (використовували малювання і конструювання). Попередній констатуючий зріз (методика О. М. Дьяченко, аналіз продуктів дитячої діяльності) показав, що понад 50% дітей експериментальної групи не можуть у виконанні завдань, що вимагають фантазії, перебування будь-яких неординарних рішень, прагнуть слідувати шаблоном (зокрема, це виразилося в копіюванні дітьми робіт однолітків або повторенні своїх власних), відмовляються виконувати завдання, відчуваючи явний страх перед невдачею. Результати формуючого експерименту показали, що спільна продуктивна дитяча діяльність стимулює передусім оволодіння її учасниками новими способами виконання дій: діти підказують один одному, яку фарбу підібрати, як краще зобразити який-небудь елемент малюнка, як співвіднести деталі споруди. Діти починають вільно використовувати засоби виконання задуму. Наприклад, при будівництві мосту замість закінчилися брусків для спорудження поручнів вони без особливих роздумів встановлюють призми, зробили міст оригінальним. Учасники спільної діяльності, крім того, починають активно включати нові елементи сюжету в малюнок, охоче придумують і формулюють задум спільної дії. Практично у всіх випробовуваних в середньому на 2 бали зріс коефіцієнт творчої уяви. В кінці експерименту у багатьох дітей виявилося вираженим власне прагнення до внесення новизни в хід діяльності.

З результатів проведених експериментів  автори роблять два висновки.

1. Спільна дитяча діяльність  поряд з іншими умовами забезпечує  розвиток елементів творчості у дитини, а отже, оволодіння ним новими способами дій і новими видами діяльності.

2. На певному етапі оволодіння  дітьми спільними діями діяльність  набуває характеру саморозвивається. З одного боку, це говорить  про те, що вона стає самостійною, не залежною у відомих межах від дорослого. З іншого, дитина не лише оволодіває певною мірою будь-яким конкретним видом діяльності, а й діями кооперації з іншими дітьми.

До тих років гра є маніпулювання  предметами. Немовля, якщо він здоровий, грає весь вільний від сну та їжі час. За допомогою іграшок він знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає сам експериментувати: кидати, стискати іграшки і спостерігати за реакцією. У процесі гри дитина розвиває координацію рухів. Власне гра виникає у три роки, коли дитина починає мислити цілісними образами - символами реальних предметів, явищ і дій.

На першому етапі вона являє  собою копіювання дій і поведінки  дорослих. Іграшки в цей час  є моделями предметів, з якими "грають" дорослі. Це так звана сюжетна гра. Дитина в процесі її відтворює сюжети дій. У центрі уваги не роль, наприклад, лікаря, а дія, що імітує дію лікаря. До правил дитина ще не чутливий.

У середньому дошкільному віці - рольова  гра, вона переважає аж до 6-7 років. Найголовніше для дитини - рольова ідентифікація, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає в поділі ролей. У грі він має можливість прожити те, що є для нього недоступним у житті дорослих.

У старшому дошкільному віці з'являється  гра за правилами. Рольова ідентифікація втрачає привабливість, ролі стають чисто ігровими. Гра - критерій нормальності дитини, по тому, як він грає, про нього можна багато чого дізнатися. Гра як провідна діяльність закладена в основу багатьох тестів, наприклад, сценотеста.

Гра має важливе значення і для  емоційного розвитку дітей. Вона допомагає  впоратися зі страхами, породженими  травмуючими ситуаціями (нічні кошмари, жахливі історії, довге перебування  у лікарні).

Головне, що дитина отримує в грі  – можливість взяти на себе роль. В ході програвання цієї ролі перетворюються дії дитини та її ставлення до дійсності.

Висновок

До кінця дошкільного віку дитина вже є у відомому сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву  приналежність. Він знає, в якій країні живе, в якому населеному пункті знаходиться його будинок; має певне уявлення про материках і інших країнах. Він віддає собі звіт у тому, яке місце серед людей займає (він - дошкільник) і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому (він піде вчитися в школу). Одним словом, він знаходить собі місце в просторі та часі. Він вже орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти відповідне своїм соціальним статусом місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати відносини з дорослими й однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не стільки його власним ставленням до самого себе («Я хороший»), але перш за все тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей. У дитини дошкільного віку вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Я повинен» над мотивом «Я хочу». До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання в школі.