Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка

Кроме перечисленных сложных состояний  и чувств, следует назвать еще  трагизм. Это эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил  добра и зла и победе зла  над добром.

Последнее особое человеческое чувство, которое характеризует его как  личность,-- это любовь. О смысле этого чувства в его выс-шем, духовном понимании хорошо сказал Ф. Франкл [28]. Настоящая любовь, по его мнению, и представляет собой вступление во взаимо-отношения с другим человеком как духовным существом. Любовь является вхождением в непосредственные отношения с личностью любимого, с его своеобразием и неповторимостью.

Человек, который любит по-настоящему, меньше всего задумы-вается о каких-то психических или физических характеристиках любимого. Он задумывается в основном о том, чем данный человек является для него в своей индивидуальной неповторимости. Этот человек для любящего никем не может быть замещен, каким бы со-вершенным сам по себе этот «дубликат» ни был.

Развиваются ли эмоции и чувства  в течение жизни человека? Есть две разные точки зрения на этот вопрос. Одна утверждает, что эмоции не могут развиваться, поскольку  они связаны с функ-ционированием организма и с такими его особенностями, которые являются врожденными. Другая точка зрения выражает противопо-ложное мнение -- о том, что эмоциональная сфера человека, как и многие другие присущие ему психологические явления, развива-ется.

На самом деле эти позиции  вполне совместимы друг с дру-гом и неразрешимых противоречий между ними нет. Для того чтобы убедиться в этом, достаточно связать каждую из представленных точек зрения с разными классами эмоциональных явлений. Эле-ментарные эмоции, выступающие как субъективные проявления ор-ганических состояний, действительно изменяются мало. Не случай-но эмоциональность относят к числу врожденных и жизненно устой-чивых личностных характеристик человека.

Но уже в отношении аффектов и тем более чувств такое утверждение  неверно. Все связываемые с ними качества говорят о том, что эти  эмоции развиваются. Человек, кроме  того, в состоянии сдерживать естественные проявления аффектов и, следовательно, вполне обучаем и в этом плане. Аффект, например, может быть подавлен сознательным усилием воли, его энергия  может быть переключена на другое, более полезное дело.

Совершенствование высших эмоций и  чувств означает личностное развитие их обладателя. Такое развитие может  идти в нескольких направлениях. Во - первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей. Во - вторых, по линии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля своих чувств со стороны человека. В - третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности и т.п.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью.

3. Формирование эмоций  и воли в подростковом возрасте.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями  условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраивать-ся и превращаться в организм взрослого человека. Центр физи-ческой и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. От-ношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные те-мы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять оп-ределенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

Происходит формирование системы  личностных ценностей, ко-торые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересо-ваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т.е. начинается процесс профессио-нального самоопределения. Однако эта положительная возра-стная тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.

В начале подросткового возраста у  ребенка появляется и уси-ливается стремление быть похожим на старших, детей и взрос-лых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начина-ет считать себя уже взрослым, требуя соответственного обра-щения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Чувство взрослости - центральное и специфическое новообразование этого возраста (Л.С. Выготский) [27]. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подро-сток часто некритически подражает им. Собственное стремле-ние подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно.

Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое созда-ст совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию лич-ностного психологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающи-ми людьми и с самим собой.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль под-ражания в развитии личности. Подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностно-го самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внеш-ним атрибутам взрослости. У девочек сюда входят мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера по-ведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Для мальчиков - подростков объектом подражания часто становится тот человек, который обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужест-вом, выносливостью, верностью дружбе. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

В подростковом возрасте продолжается процесс формирова-ния и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание челове-ком своих личностных особенностей. Совершенствование са-мосознания в подростковом возрасте характеризуется особен-ным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желатель-ный образ «Я» у подростков складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начина-ют заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых ка-честв личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, -- юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Весьма распространенным среди  современных подростков спо-собом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Волевые качества личности, первоначально сформировавшиеся и закрепив-шиеся в ходе этих занятий, затем переходят на другие виды деятель-ности, в частности на профессиональную работу, определяя вместе с мотивацией достижения успехов ее практические результаты.

Общая логика развития всех волевых  качеств может быть вы-ражена следующим образом: от умения управлять собой, концен-трировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хоро-шему завидует тем, кто обладает этими качествами (10--11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11--12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12--13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовос-питания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Стремление к выработке у  себя полезных качеств личности, характерных  для взрослых людей одного с ними пола, свойст-венно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подрост-кам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых склады-ваются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домо-водство, а также спорт.

Описанные полоролевые различия между мальчиками и де-вочками способствуют тому, что у них вырабатываются настой-чивость и работоспособность как раз в таких видах деятельно-сти, которыми им придется заниматься, став взрослыми.

В подростковом возрасте происходят существенные процессы, связанные с  выбором будущей профессии, с  выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств  личности. Поэтому детей данного  возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это  стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной  программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем, что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем  самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как  и он, делом. Многие подростки сами стараются овладеть различными профессиональными  умениями, причем профессионально ориентированное  увлечение детей этого воз-раста может приобрести характер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он отдает все свое свободное время.

Выбор будущей профессии способствует появлению новых мотивов учения, связанных с расширением знаний, с формированием нужных умений и  навыков, позволяющих заниматься интересной рабо-той, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им. Это становится возможным благодаря проявлениям волевого усилия.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских  способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с проявлениям эмоционально - волевой сферы. Эти личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на груп-повой основе: учение, труд, игра.

Большие возможности для ускоренного  развития дело-вых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людь-ми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т.п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоя-тельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предпри-имчивости, практической сметки.

Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежне-му несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учат-ся искусству управления взрослые люди. В этом возрасте возникает отчет-ливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мне-нию сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в част-ности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

Формируют-ся и новые критерии оценок личности и деятельности других людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудно-сти, обусловленные неумением подростков правильно воспри-нять взрослого, дать ему верную оценку.

В этом возрасте происходят положитель-ные изменения в самовосприятии, в частности растет са-моуважение и повышается оценка себя как личности.

По мере взросления первоначально  глобальные отрицатель-ные самооценки подростков становятся более дифференциро-ванными, характеризующими поведение в отдельных социаль-ных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, т.е. способности  осознания подро-стками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тен-денция как бы противоположного характера. В начальный пе-риод подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, за-тем -- черты характера и, наконец, глобальные личностные осо-бенности.

Установлено, что с возрастом  меняется и восприятие подро-стками окружающих людей. Эталоны межличностного восприя-тия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнени-ями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференциро-ванными, индивидуально различными.