Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка

Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский [27] и назвал кризисом отношений. Он описывает 7 характеристик кризиса трех лет. Первая из них - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. То, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

Вторая характеристика кризиса  трех лет - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем - то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.

В переходный период может появиться  строптивость. Она направлена против всей сложившейся в раннем детстве  системы отношений.

Своеволие, своенравие. Оно связано  с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и  решать сам. Во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности  приводит к своеволию, она часто  неадекватна возможностям ребенка  и вызывает дополнительные конфликты  со взрослыми. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте - бунте.

Кризис проявляется и в обесценивании  требований взрослого обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше.

К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта - «Я сам» - центральное  новообразование этого периода  возникает эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение  ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую  он погружен, но и отношениями с  другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.

Дошкольный возраст:

Дошкольный возраст, как писал  А.Н. Леонтьев [28], - это «период первоначального  фактического склада личности». Именно в это время происходит становление  основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные  друг с другом эмоциональная и  мотивационная сферы, формируется  самосознание.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Это новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представле-ний -- более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.

Действия ребенка строятся на основе представлений о предмете, о желательном  результате, о возможности его  достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка. Еще до того как  дошкольник начнет действовать, у него появ-ляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые  виды деятельности. Появляются и новые  мотивы, связанные с формирующейся  самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые  другие

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система  ребенка. Мотивы приобретают относительную  устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие  в формирующейся мотивационной  иерархии. Это ведет к появлению  волевых усилий для достижения поставленной цели.

Кризис семи лет - это период рождения социального «Я» ребенка (Л.И. Божович) [24]. Он связан с появлением нового системного новообразования - «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.

Происходит смена основных переживаний: открывается сам факт переживаний, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, переживания  приобретают смысл.

Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние эмоционально - волевые  изменения ребенка.

Младший школьный возраст:

Поступление ребенка в школу  знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов  на новый уровень развития, но и  возникновение новых условий  для личностного роста человека. В этот период времени ведущей  для ребенка становится учебная  деятельность, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. В данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте.

В младшем школьном возрасте закрепляется волевой мотив достижения и становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к  концу младшего школьного возраста, примерно к III - IV классам. В начале обучения окончательно оформляются остальные  личностные свойства, необходимые для  реализации этого мотива. Рассмотрим их.

Особенностью детей младшего школьного  возраста является безграничное доверие  к взрослым. Это напрямую касается важного личностного новообразования - самооценки. Она непосредственно  зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку. У младших школьников в отличие от дошкольников уже  встречаются адекватные, завышенные и заниженные самооценки.

Вторым важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели. Сознательный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, поставленной цели. Принятая цель или  возникшее намерение управляют  поведением, не позволяя вниманию отвлекаться  на посторонние дела.

Параллельно с волевой мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. В  качестве стимулов деятельности выступают  те, которые порождают у младших  школьников положительные эмоции.

Подростковый возраст:

Подростковый возраст -- это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, по-скольку здесь складываются основы нравственности, формиру-ются социальные установки, отношения к себе, к людям, к об-ществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Глав-ные мотивационные линии этого возрастного периода, связан-ные с активным стремлением к личностному самосовершенст-вованию, -- это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, -- это более высокий уровень самосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка (Л.С. Выготский) [27].

2. Эмоции и воля в  структуре личности.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его  социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жиз-ни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «лич-ность» обычно включают такие свойства, которые являются бо-лее или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуаль-ности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Личность -- это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Эмоции, какими бы разными они ни казались, неотделимы от личности. «То, что радует человека, что его интересует, повер-гает в уныние, волнует, что представляется ему сметным, более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность»

С. Л. Рубинштейн [26] считал, что в  эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка  и ее духовные, нравственные по-требности. Он обозначил их соответственно как органическую (аф-фективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональ-ной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удо-вольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлет-ворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетичес-кие. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям. ,

Эмоции человека прежде всего связаны с его потребностями. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения по-требности. Эту мысль неоднократно подчеркивали практически все без исключения исследователи эмоций, независимо от того, каких теорий они придерживались. По эмоциям, считали они, можно оп-ределенно судить о том, что в данный момент времени волнует че-ловека, т. е. о том, какие потребности и интересы являются для него актуальными.

Люди как личности в эмоциональном  плане отличаются друг от друга по многим параметрам; эмоциональной возбудимости, длитель-ности и устойчивости возникающих у них эмоциональных пережи-ваний, доминированию положительных (стенических) или отрица-тельных (астенических) эмоций. Но более всего эмоциональная сфе-ра развитых личностей различается по силе и глубине чувств, а также по их содержанию и предметной отнесенности. Это обстоятельство, в частности, используется психологами при конструиро-вании тестов, предназначенных для изучения личности. По характеру эмоций, которые у человека вызывают представленные в тестах ситуации и предметы, события и люди, судят об их личностных качествах.

На возникаю-щие эмоции большое влияние оказывают не только сопровождающий их вегетативные реакции, но и внушение -- пристрастная, субъективная интерпретация вероятных последствий воздействия на эмоции данного стимула. Через психологический настрой, когнитивный фактор оказалось возможным в широких пределах манипулировать эмо-циональными состояниями людей.

Вопрос о связи эмоций и мотивации (эмоциональных пережи-ваний и системы актуальных потребностей человека) представляет-ся не таким простым, каким может показаться на первый взгляд. С одной стороны, простейшие виды эмоциональных переживаний вряд ли обладают для человека выраженной мотивирующей силой. Они или непосредственно не влияют на поведение, не делают его целе-направленным, или вовсе его дезорганизуют (аффекты и стрессы). С другой стороны, такие эмоции, как чувства, настроения, страсти, мотивируют поведение, не только активизируя его, но направляя и поддерживая. Эмоция, выраженная в чувстве, желании, влечении или страсти, несомненно содержит в себе побуждение к деятельности. Второй существенный момент, связанный с личностным аспек-том эмоций, заключается в том, что сама система и динамика ти-пичных эмоций характеризует человека как личность. Особое значе-ние для такой характеристики имеет описание чувств, типичных для человека. Чувства одновременно содержат в себе и выражают отно-шение и побуждение человека, причем то и другое в глубоком чело-веческом чувстве обычно слито. Высшие чувства, кроме того, несут в себе нравственное начало.

Одним из таких чувств является совесть. Она связана с нрав-ственной устойчивостью человека, его принятием на себя мораль-ных обязательств перед другими людьми и неукоснительным следо-ванием им. Совестливый человек всегда последователен и устойчив в своем поведении, всегда соотносит свои поступки и решения с духовными целями и ценностями, глубоко переживая случаи откло-нения от них не только в собственном поведении, но и в действиях других людей. Такому человеку обычно стыдно за других людей, если они себя ведут непорядочно.

Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой де-ятельности и особенно в художественном творчестве. Собственная эмоциональная сфера художника отражается в выборе сюжетов, в манере письма, в способе разработки избранных тем и сюжетов. Все это вместе взятое составляет индивидуальное своеобразие художника.

Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Такими комплексными состояниями, включающими мышление, отношение и эмоции являются юмор, ирония, сатира и сарказм, которые  также можно трактовать как виды творчества, если они приобретают  художественную форму.