Развитие эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Министерство спорта Российской Федерации

Чайковский государственный  институт физической культуры

Кафедра философии и  социально-гуманитарных наук

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ»

Развитие эмоциональной  сферы в подростковом возрасте

 

 

 

 

Исполнитель: студент 20 гр. БЖД _______________________Р.И.Аминов

                                                                        подпись, дата

 

Научный руководитель: к.п.н.,доцент ____________________

                                                                        подпись, дата

 

 

Чайковский,  2012

    Содержание 
     Введение………………………………………………………………………………3

     Глава I. Анализ научно-методической литературы по проблеме развития эмоциональной сферы……………………………...……………………………………5

           1.1Психологический процесс «эмоции»……………………………………...…5

           1.2 Возможные пути развития эмоциональной сферы человека ………...….10   

     Глава II. Психологические особенности эмоциональной сферы подростков……………………………………………………………………………....14

 2.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста……....14

 2.2 Развитие эмоциональной сферы у подростков ………………………...…21

     Глава III. Методики и приемы развития эмоциональной сферы у подростков…27                                  

     Заключение……………………………………………………………………….….33

     Список литературы……………………………………………………………….…35

 

 

                                                        

                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Подростковый возраст  – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.

Переход к подростковому  возрасту характеризуется глубокими  изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. И, конечно же, эмоциональное развитие претерпевает в это время существенное изменение.

Подростковый возраст  характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется  в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных реакций.

Подростковый возраст  считается особенно «эмоционально насыщенным» и поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место в психологии. В последнее время интерес к проблеме эмоционального развития значительно возрос.

Эмоциональные нарушения, возникающие в этот период, имеют далеко идущие последствия. Многие исследователи связывают некоторые типы нарушения поведения у детей с различными формами эмоциональных нарушений. Неоднократно демонстрируется связь эмоционального неблагополучия с неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Проблема исследования: отсутствие целенаправленной работы по развитию эмоциональной сферы, а также недостаточное рассмотрение этого вопроса в психолого-педагогической литературе.

Объект исследования: развитие эмоциональной сферы

Предмет исследования: эмоциональная сфера подростков.

Цель исследования: изучение развития эмоциональной сферы подростков

 

          Задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме развития эмоциональной сферы
2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы детей подросткового возраста
3. Изучить методики и приемы, направленные на развитие эмоциональной сферы подростков

Контингент: подростки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Глава I Анализ научно-методической литературы по проблеме развития эмоциональной.

1. Психологический процесс – «эмоции»

В современной психологии предлагается множество самых разнообразных  определений понятия «эмоции». Эмоциями, как правило, называют такие явления  душевной жизни, которые выражаются в переживании человеком своего отношения к окружающей действительности. В переводе с латинского языка emotio - означает «волную», «потрясаю». Наряду с ними выделяются чувства- устойчивые эмоциональные отношения к людям, к различным предметам и явлениям.

Так Р.С. Немов утверждает что «Эмоции — это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности».[6]

 Рассмотрим основные  функции и характеристики эмоций в современном их понимании. Прежде всего, следует отметить, когнитивно-оценочную функцию эмоций. Так В.К. Вилюнас указывает, что «независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления... за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия, внутренние отношения; их полезность, достоинство или гармонию) и как именно (сознательно — бессознательно, абсолютно — относительно) оценивают эмоции. Такое же положение сохраняется и в психологических теориях эмоций XX в. [1]

Типичный представитель  социально-когнитивного направления  Р. Плутчик рассматривает эмоции как адаптивные механизмы, способствующие выживанию индивида на всех уровнях, т.е. эмоция определяется как зафиксированная телесная реакция, соответствующая одному из базовых адаптивных биологических процессов.

В ряде современных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания. Так, Р. Бак, цитируя высказывание Гегеля «Все, что реально, рационально», выдвигает положение о том, что на самом деле все, что реально, — эмоционально; рациональна лишь последующая лингвистическая проработка этой реальности. Р. Бак говорит об «эмоциональных фильтрах», приписывающих событиям эмоциональное значение; одни из них сформировались в ходе эволюции, другие — в ходе индивидуального развития. В связи с той исключительной ролью, которую эмоции играют в человеческой жизни, по аналогии с широко используемым понятием «социальная компетентность» (способность эффективно взаимодействовать с другими людьми), Р. Бак выдвигает понятие «эмоциональная компетентность», которое он определяет как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний. Р. Бак указывает, что эмоциональная и социальная компетентность взаимно поддерживают друг друга; точное эмоциональное общение с окружающими усиливает способность действовать как с другими людьми, так и со своими чувствами и желаниями.

П.Эллсуорт указывает, что  раньше эмоциональная оценка рассматривалась  как «накладывающаяся», или «прибавляющаяся» к познанию; но уже в 1962 г. С.Шехтер и Дж.Сингер выдвинули положение о том, что познание является компонентом эмоции.

Ряд авторов указывали  на роль эмоций в процессах межличностной  оценки, во взаимной регуляции поведения. Так, Р. Клиннертом было введено понятие «социальной референтности», указывающее на тенденцию человека искать эмоциональную информацию от значимых других и использовать ее для осмысления происходящего.

Практически в настоящее  время общепризнанным является то, что эмоция представляет собой результат оценки людьми своего окружения.

В литературе неоднократно отмечалась функция эмоций как адаптивного механизма, прежде всего — их связь с потребностями. «Потребности чаще всего указываются в качестве тех факторов, которые лежат в основе выполняемых эмоциями функций оценки и побуждения»

С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что в эмоции представлено целостное  отношение человека к миру и соответствие его поведения (или того, что с  ним происходит) его потребностям. «Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания».

На связи эмоций с  потребностями основано понятие  «эмоциональной коррекции», «...при  посредстве которой направленность и динамика деятельности ребенка приводятся в соответствие с имеющимися у него потребностями и интересами»

В. Гэйлин выделяет три основные функции эмоций: 1) обеспечение выживания индивида и группы, 2) указание на недостаточно эффективное функционирование человека, 3) указание на жизненные смыслы — как индивидуальные, так и групповые.

С адаптивной функцией эмоций тесно связана их побуждающая функция. «Продолжительное время, начиная с момента своего возникновения, учение об эмоциях прочно включало в себя побуждающие эмоциональные явления». На побуждающую функцию эмоций неоднократно указывал и С.Л. Рубинштейн: «...эмоции или потребности, переживаемые в форме эмоций, являются вместе с тем побуждениями к деятельности». К. Изард в своей теории дифференциальных эмоций выдвигает положение о том, что эмоции образуют основную мотивационную систему человека. Аналогичных взглядов на мотивирующую функцию эмоций придерживается Дж. Сингер. Р. Бак указывает, что «мотивация и эмоция — это две стороны одного и того же процесса — первичных мотивационно-эмоциональных систем». Дж. Вейнрих определяет эмоции как результат сознательного или бессознательного принятия решения.

Существенное внимание разные авторы уделяют социальной обусловленности  эмоций. Социально-культурный подход рассматривает  социальную регуляцию эмоций через нормативные спецификации (на свадьбе следует быть счастливым, на похоронах — грустным и т.д.). С этой точки зрения «культура может так регулировать эмоций, что они становятся не тем, чем были вначале... Культурное давление толкает эмоции в направлениях, в которых они ни в коем случае не пошли бы...». Культура указывает, какие чувства подходят к ситуации, и предусматривает санкции за не предписанные чувства.

Таким образом, эмоции помогают осуществлять социальный контроль. К. Изард, описывая социализацию различных эмоций, отмечает, что одним из наиболее часто применяемых родителями способов является использование одной эмоции для воздействия на другую (например, смягчение страха обращением к стыду). То, каким образом социализируются эмоции, играет очень большую роль в личностном развитии ребенка. Так, рассматривая социализацию интереса, К. Изард отмечает: «...если родители позволяют и поощряют игру и исследование, интерес может развиваться. Если же озабоченность родителей собственными нуждами делает их нетерпеливыми к мотивируемым интересом поступкам ребенка, его любопытство и потребность исследовать будут наказываться, а вследствие этого — подавляться».[2 стр.237.]

Известно, что эмоциональные  процессы сопровождаются разнообразными изменениями в деятельности внутренних органов; причем эмоциональные реакции вызывают изменения в организме посредством не только нервных, но и гормональных механизмов. Механизм воздействия эмоций на физиологические реакции детально рассматривает Э. Росси в более широком контексте воздействия «духа» на «тело». «Новое и чрезвычайно глубокое понимание, которое делает возможной современную науку о взаимодействии между духом и телом, заключается в следующем: молекулы-посредники являются конечным общим звеном психосоматического взаимодействия между психикой, эмоциями, поведением и проявлениями генов в здоровье и болезни».

Итак, эмоции имеют адаптивную функцию, они связаны с потребностями  человека, выполняют функции оценки и побуждения, в них представлено соответствие поведения человека и испытываемых им воздействий его основным потребностям, интересам и ценностям. В эмоциях представлено целостное отношение человека к миру, они тесно связаны с центральными личностными образованиями, самосознанием и личностной идентичностью, представляют собой основную мотивационную систему человека, в них представлены личностные смыслы. Эмоциональность признается ключевым фактором, обусловливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.

Поэтому предполагается, что эмоциональные реакции и эмоциональные состояния человека являются основной формой осознания им своей собственной индивидуальности.

Осознание собственных  эмоциональных реакций и состояний  не приходит к человеку автоматически; как и все другие аспекты человеческого  развития, оно развивается во взаимодействии ребенка со взрослым (причем взрослый своим поведением может как способствовать, так и препятствовать этому).

Так, важным моментом в  осознании ребенком собственных  эмоциональных реакций и состояний  является их называние взрослым; как известно, вербализация является важнейшим инструментом осознания. Однако, называние может как адекватно отражать состояние ребенка — и тогда оно способствует осознанию ребенком собственных эмоциональных переживаний, способствуя тем самым индивидуализации развития, так и неадекватно отражать его, тем самым препятствуя осознанию ребенком своих эмоциональных переживаний и блокируя развитие индивидуальности.

Для осознания ребенком собственных эмоциональных реакций  и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояния ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций. Не принимая эмоциональных реакций и состояний ребенка, т.е. не признавая за ним право испытывать эти эмоции, взрослый препятствует развитию индивидуальности ребенка.