Орієнтовна комплексна програма вивчення

 

Тест «Склади казку»	Сюжет казки: (потрібне підкреслити)	Малюнок (потрібне підкреслити)	Сюжет	Композиція (наявність  підкреслити)	Мова	Рівень розвитку
	• свій     • модифікований варіант знайомої казки • розповідає знайому казку	• відображає сюжет, багатий деталями • не відображає сюжету, неіснуючі герої	• побутовий     • пригод-ницький    • казковий	• зачин     • зав'язка     • кульмінація   • розв'язка   • кінцівка	• пряма     • непряма     • діалоги   • образне вираження • опис героїв

 

Бланк фіксації результатів № 7. Довільність

 

Тест «Графічний диктант»	Кількість помилок			Самостійність, відволікання				Рівень розвитку
Тест «Лабіринт»	Кількість помилок  Завд.1 Завд.2  Завд.3				Час роботи			Рівень розвитку
Тест «Будиночок»	Масштаб	Наявність усіх деталей	Розриви			Помилки	Штрихування	Рівень розвитку

 

Бланк фіксації результатів № 8. Тривожність

 

Тест: Теммл, Дорки, Амен	Кількість обраних сумних облич	Сума балів	Рівень тривожності
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

 

Бланк фіксації результатів № 9. Соціальна компетентність і комунікативні навички

Профіль особистості	Кількість яскраво виражених  позитивних і негативних якостей	Рівень розвитку
	+2   +1   -1   -2

 

Бланк фіксації результатів № 10. Навчальна мотивація

 

Тест «Навчальна мотивація»	Вибір дитини (записати №  картки)		Мотив (потрібне підкреслити)
	1 вибір – «Хто має  рацію?»		Навчальний (карт. № 2) Соціальний (карт. № 5) Оцінювання (карт. № 6) Ігровий (карт. № 3) Позиційний (карт. № 4) Зовнішній (карт. № 1)
	2 вибір – «Із ким  би ти хотів гратися?»
	3 вибір – «Із ким  би хотів учитися?»

 

 

ГОТОВНІСТЬ  ДО ШКОЛИ 

(підсумковий  протокол)

Бланк фіксації результатів

П.І.Б. _________________________________ Дата _________________________

Вік___________________________________  Стать ________________________

Морфологічна зрілість ________________________________________________

Група здоров'я_______________________________________________________

Рівень розвитку великої  моторики ______________________________________

Рівень розвитку дрібної  моторики ______________________________________

Біологічна зрілість ___________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Психологічна  характеристика

 

Психологічні  якості і психічні функції		Рівень розвитку
		слабкий	середній	добрий	високий
Сприймання	Зорове  Слухове
Мислення	Наочно-діюче  Наочно-образне  Словесно-логічне
Пам'ять	Зорова  Слухова Довільна
Увага	Стійкість Розподіл Переключення  Обсяг
Мова	Звуковий аналіз Словниковий запас  Володіння зв'язним мовленням

 

Психологічні  якості і психічні функції	Рівень розвитку
	слабкий	середній	добрий	високий
Уява  Рівень розвитку довільності поведінки Тривожність Соціальна компетентність і комунікативні навички  Навчальна мотивація
	Вибір мотиву

 

Додаткова інформація:

1.  Взаємини в родині_______________________________________________

2.  Особистісні особливості дитини___________________________________

3. Рекомендації про  можливий ступінь складності  освітніх програм і інтенсивності  шкільного навчання ______________________________________

4.  Рекомендації для  педагогів школи _________________________________

Психолог_________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

ПРОВЕДЕННЯ  ЕКСПЕРТИЗИ ІНСТРУМЕНТАРІЮ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ З ВИЗНАЧЕННЯ ШКІЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

(МАТЕРІАЛИ  НА ДОПОМОГУ ЧЛЕНАМ РАЙОННИХ (МІСЬКИХ)  ЕКСПЕРТНИХ ГРУП)

Мета: забезпечити єдиний підхід психодіагностичних розробок із проблеми.

Вимоги до складання  програм

Практичний психолог дошкільної установи і середнього навчального закладу будь-якого типу має розробити програму визначення шкільної зрілості й забезпечувати її адекватне використання відповідно до стандартів.

Працюючи над складанням програми визначення шкільної зрілості, психологу слід враховувати, що її основними структурними компонентами повинні стати:

1) актуальність, мета  діагностики;

2) предмет діагностики;

3) сфера застосування (сфера використання результатів);

4) опис процедури вивчення  шкільної зрілості (указати точно  категорію дітей, для яких призначене дане обстеження, строки обстеження, тривалість разового прийому, місце, устаткування, групові чи індивідуальні форми роботи, участь батьків);

5)  чітке визначення  з огляду на цілі діагностики:

• компонентів шкільної зрілості, що підлягають вивченню;
• параметрів (навичок), що вивчаються (спостереження);
• норм для кожного тесту;
• показників рівня зрілості за окремими тестами (кількісні характеристики виразності вимірюваної психологічної властивості, одержуваної за допомогою даного тесту);

6)  вибір психодіагностичних  методик, тестів з указівкою  автора і джерела використання; наявність інструкції для пред'явлення дітям;

7) наявність схем проміжних протоколів, характеристик, психологічних карт; наявність заключного протоколу про рівень шкільної зрілості;

8)  перелік використаної  літератури.

 

Методика оцінювання діагностичних програм шкільної готовності

Інструкція: «Оцініть пропоновану програму за даними критеріями. Виставте бали від 1 до 4 з кожного критерію» (див. табл. 3).

Таблиця 3

Критерії		Бали
1. Актуальність програми	Наукова обгрунтованість  і необхідність проведення даного дослідження  в конкретній освітній установі
2. Новизна. Обгрунтування  цілей, завдань дослідження і  виділених у програмі компонентів  шкільної готовності	Науково-практична новизна: що нового дає школі, психологу застосування даної програми	-
3. Інструментальність (тестові  батареї, опитувальники, зразки матеріалу для пред'явлення дитині, зразки проміжних і підсумкових документів)	Практична спрямованість
4. Зрозумілість (доступність  викладу)	Можливість зробити  за результатами дослідження необхідний висновок, рекомендації, прогнози
5. Критерій росту	Можливість вияву методичної компетентності психолога

 

Критерії оцінювання програм шкільної готовності

Характеристика  критеріїв оцінювання діагностичних  програм шкільної готовності

Дані критерії застосовні не лише до програм вивчення шкільної готовності, а й численних програм досліджень, семінарів тощо.

Актуальність  програми (яку конкретно мету визначення готовності до школи реалізує).

1-й рівень: програма практично неактуальна, застосування її не дає можливості школі, психологу, вчителю визначити рівень готовності дитини до школи.

2-й рівень: програма не стосується основних моментів визначення готовності до школи; дає перекручену картину готовності за другорядними параметрами.

3-й рівень: програма представляє інтереси і соціальне замовлення школи і не враховує вікові закономірності розвитку дошкільників, їхні права й інтереси.

4-й рівень: оптимальний варіант моделі визначення готовності до школи.

Новизна (що нового дає школі, психологу дана програма).

1-й рівень: новизна на рівні термінології. Автор заміняє відомі компоненти готовності новими. Переставляє місцями традиційні компоненти, створюючи видимість нових підходів. Сюди варто віднести новизну на емоційному рівні. Автор висловлює нову думку щодо відомих фактів.

2-й рівень: новизна на інформаційному рівні. Дано нові критерії, параметри, тести, завдання.

3-й рівень: новизна на системному рівні. Відомі компоненти у новому, більш раціональному чи оптимальному компонуванні.

4-й рівень: принципова новизна. Пропонуються нові моделі побудови діагностичної програми, що дають відмінні від попередніх результати. Тут доречно відзначити два підрівні. Перший: програма-1 дає новий спосіб організації визначення шкільної зрілості, не змінюючи змісту і не ламаючи основної його форми. Тобто, програма-1 залишається у старій парадигмі освіти. Програма-2 змінює самі цілі, а отже і парадигму освіти. Вона дає спосіб постановки і вирішення нових психологічних завдань щодо організації співбесід і досліджень.

Інструментальність (наскільки розробка є технологічною та інструментальною).

1-й рівень: програма не забезпечена необхідним мінімумом тестової батареї.

2-й рівень: програма забезпечена необхідною кількістю тестів, але не всі з них відповідають вимогам (валідність, стандартизованість, відповідність призначення тесту досліджуваним параметрам).

3-й рівень: відсутня розробленість матеріалу для пред'явлення дітям, зразки протоколів, підсумкових документів.

4-й рівень: інструментарій програми має повну відповідність заявленим параметрам шкільної готовності, цілям діагностики і методично забезпечений.

Зрозумілість (доступність викладу).

1-й рівень: текст незрозумілий. Довгі, «закручені» фрази ретельно маскують зміст майбутньої роботи. Підробка під науковий стиль.

2-й рівень: окремі шматки програми зрозумілі, а от зв'язку між розділами і системою роботи в цілому немає. Багато положень програми не аргументовані. Немає достатнього для розуміння і практичної застосовності кількості завдань.

3-й рівень: програма в цілому зрозуміла. Але у процесі вивчення виникають запитання типу: «А як бути, якщо...», на які немає авторських відповідей.

4-й рівень: програма зрозуміла в частинах і в цілому; можна сказати, «прозора». Автор відкриває нюанси проблеми визначення шкільної зрілості, буквально розуміється «знаю як» робити.

Критерій росту (наскільки програма допомагає професійному росту психолога, педагога).