Орієнтовна комплексна програма вивчення

Добрий рівень: правильно виконані завдання за четвертою І п ятою картками.

Високий рівень: якщо дитина правильно знаходить зайвий предмет і називає узагальнююче слово у шести завданнях – це високий рівень розвитку образно-логічного мислення.

 

Тест для  оцінювання словесно-логічного мислення

Обладнання: опитувальник для дитини, бланк проміжного протоколу № 2, ручка.

Інструкція: «Давай із тобою поговоримо. Дай відповідь, будь ласка, на наступні запитання:

1. Яка з тварин більша – кінь чи собака?
2. Уранці люди снідають, а ввечері...
3. Удень на вулиці світло, а вночі...
4. Небо блакитне, а трава...
5. Черешня, груші, сливи, яблука... – це що?
6. Чому, коли йде потяг, опускають шлагбаум?
7. Що таке Київ, Харків, Запоріжжя?
8. Котра година? (Дитині показують годинник і просять назвати час.)
9. Маленька корова – це теля. Маленька собака – це... Маленька ягничка – це...
10. На кого більше схожий собака – на кішку чи на курку?
11. Для чого потрібні автомобілю гальма?
12. Чим схожі один на одного молоток і сокира?
13. Що є спільного між білкою і кішкою?
14. Чим відрізняються цвях і гвинт?
15. Що таке футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання?
16. Які ти знаєш види транспорту?
17. Чим відрізняється стара людина від молодої?
18. Для чого люди займаються спортом?
19. Чому вважається поганим, якщо хтось не хоче працювати?
20. Для чого на конверт необхідно наклеювати марки?»

Інтерпретація результату:

Перш ніж оцінювати  правильність відповідей, переконайтеся в тому, що дитина правильно зрозуміла саме запитання.

Слабкий рівень: дитина правильно відповіла на 5–6 запитань.

Середній рівень: дано 9–10 правильних відповідей.

Добрий рівень: дано 11–14 правильних відповідей.

Високий рівень розвитку словесно-логічного мислення, якщо дитина відповіла правильно на. 15–20 запитань.

 

Пам'ять

Тест «Лаконічне запам'ятовування 10 слів»

(оцінювання  короткочасної слухової пам’яті)

Обладнання: набір слів, бланк фіксації результату № 3 (див. с. 20).

Інструкція: «Зараз я читатиму тобі слова. Постарайся запам'ятати їх. (Прочитайте дитині наступні 10 слів: стіл, зошит, годинник, кінь, брат, яблуко, собака, лампа, вогонь.)

А тепер повтори, будь ласка, ті слова, що ти запам'ятав(ла), у будь-якому порядку».

Зафіксуйте перший результат. Продиктуйте дитині ті слова, які вона не назвала, і так повторюйте 5 разів, фіксуючи кожен результат.

Інтерпретація результату:

Слабкий рівень: перший раз  – запам'ятала 2 слова, після 5-го повторення запам'ятала до 5 слів.

Середній рівень: перший раз – запам'ятала 3–4 слова, останній – до 7 слів.

Добрий рівень: перший раз – запам'ятала 5–6 слів, наприкінці – до 8 слів.

Високий рівень: перший раз – 7–10 слів, до п'ятого повторення дитина називає 9–10 слів.

 

Тест «Упізнай фігури»

(оцінювання  здатності до пізнавання, перевірка зорової пам 'яті)

Обладнання: рисунки № 8 і 8а, бланк фіксації результату № 3, секундомір.

Інструкція: «Уважно розглянь ці картинки, їх усього 5 у рядку. (Дитині пропонують подивитися рис. № 8 – тренувальний бланк.) Крайня ліворуч картинка – зразок. Потрібно визначити і показати: яка з чотирьох наступних схожа на першу».

(Це тренувальна спроба, до подальшої роботи з дитиною переходять лише тоді, коли бачать, що дитина зрозуміла завдання. Далі дитині показують наступні картинки (рис. 8 а), по черзі з 1-го по 10-ий. Експеримент проводиться доти, доки дитина не вирішить усі 10 завдань.)

Інтерпретація результату:

Слабкий рівень: на виконання завдання витрачено 2 і більше хвилини.

Середній рівень: І хвилина чи 1 хв і 20с.

Добрий рівень: 45–60 секунд.

Високий рівень: до 40 с.

 

Тест для  оцінювання довільної образної пам'яті

Обладнання: рисунки № 9 і 9-а, бланк фіксації результату № 3.

Інструкція. Дитині показують 8 карток із зображеннями різних предметів, добре їй знайомих, і карту, розділену на 24 клітинки (рис. № 9 і 9 а).

Кожному зображенню на картці мають відповідати 3 зображення на карті: одне – ідентичне, друге – відрізняється якоюсь деталлю, третє – схоже лише загальним силуетом. Усі три зображення повинні бути виконані в одному кольорі.

Перед дитиною кладуть  карту і говорять: «Я тобі показуватиму маленькі картки, ти запам'ятай, що на них намальовано, і знайди таку саму картинку на великій карті».

Час демонстрації однієї картки – 1–2 секунди.

Інтерпретація результату:

Слабкий рівень: показує ідентичне чи схоже із загальним силуетом зображення за 2–3 картками.

Середній рівень: за 4-ма.

Добрий рівень: за 5–6-ю.

Високий рівень: за 7–8-ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Увага

Тест  «Коректурна проба»

(виявлення  швидкості розподілу і переключення уваги, її обсягу і стійкості)

Обладнання: коректурна матриця з фігурами (рис. № 10), олівець для дитини, бланк фіксації результатів № 4.

Інструкція. Дитині пропонується розглянути таблицю з фігурами (рис. 10).

«Подивися на цю таблицю уважно. Тобі необхідно якнайшвидше  закреслити різними способами три різних елементи у всій таблиці. Наприклад: квадрат – поперечною рискою, коло – вертикальною, а зірочку – хрестиком. (Зразок поставити перед дитиною.) Починай і закінчуй за моєю командою».

Роботу припиняють, коли дитина закінчує переглядати 10-ий рядок (усього переглянуто й оброблено 100 знаків).

Фіксується час  виконання завдання і кількість допущених помилок.

Цей тест можна  використовувати і для одержання  інформації про працездатність дитини. З цією метою через кожні 30 секунд дорослий ставить оцінки кольоровим олівцем на бланку (попередивши про це дитину). Далі підраховується кількість переглянутих знаків за кожні 30 секунд і складається графік продуктивності (по вертикалі відкладається кількість переглянутих знаків за кожні ЗО секунд, а по горизонталі – витрачений на роботу час – 30-секундними відрізками).

Інтерпретація результату:

Слабкий рівень: завдання виконувалося понад 10 хвилин, помилки майже в кожному рядку, їх кількість більше 20.

Середній рівень: витрачений час до 7 хв., помилок до 10.

Добрий рівень: витрачений час до 6 хв., допущено 3–4 помилки.

Високий рівень: витрачений час до 5 хв. і допущено 1–2 помилки.

При побудові графіку  працездатності враховується наступне: якщо крива на графіку має тенденції до деякого підвищення наприкінці роботи, рівномірну висоту лінії по середині й невеликий спуск на початку – це нормальна крива працездатності.

Якщо крива  працездатності має різкі коливання  по всій довжині чи зниження наприкінці роботи – це свідчить про стан швидкого виснаження уваги. У цьому випадку доцільно звернутися до фахівця.

Примітка: тест може бути проведений у груповій формі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мова

Тест «Звуковий  аналіз слів»

Для запису будь-якого  слова дитина повинна не тільки вміти відрізняти одне від одного всі складові звуки, а й чітко уявляти собі їх послідовність, тобто вона має володіти звуковим аналізом слів. Найпростіші форми такого аналізу стають доступними дітям уже у дошкільному віці, і це є одним із важливих свідчень їхньої готовності до навчання грамоти.

 

Завдання 1

Обладнання: набір слів для виділення звуку на тлі слова, бланк фіксації результатів № 5 (див. с. 20).

Інструкція: «Я диктуватиму тобі різні слова, а ти уважно слухай і скажи, чи є в цих словах звук [Р]? Якщо ти думаєш, що він є у продиктованому слові, – говори «так», якщо ти його не почув – говори «ні»..

Набір слів: КАРТИНА, СИР, ЛАМПА, ВОРОНА, КОНВАЛІЯ, ПАРАШУТ, ВІТЕР.

Дитина повинна вловити  лише наявність звуку в слові, без визначення місця цього звуку.

У бланку № 5 фіксують допущені помилки (див. с. 20).

 

Завдання 2

Обладнання: набір слів для визначення місця звуку у слові (на початку, всередині, наприкінці), бланк фіксації результатів № 5 (див. с. 20).

Інструкція. Спочатку переконайтеся в тому, що дитина розуміє значення самих цих слів, для чого попросіть її показати початок, середину і кінець рядка, невеликої мотузки, лінійки тощо. Потім запропонуйте їй визначити, в якому місці слова стоїть, наприклад, звук [Ш]. Для наочності можна скористатися такою схемою:

Орієнтовний набір слів для визначення в них місця звуку [Ш]:

ШУМ         МИШКА        ДУШ 

ШИЛО       МІШОК         ТУШ

початок	середина	кінець
ШУМ	МИШКА	ДУШ
ШИЛО	МІШОК	ТУШ

У бланку № 5 фіксують допущені помилки.

 

Завдання З

Обладнання: набір слів для виділення звуку початку і кінця слова, бланк фіксації результатів № 5 (див. с. 20).

Інструкція: «Зараз я продиктую тобі слова, а ти уважно слухай і визначай, який у них перший звук. Наприклад: «Який перший звук у слові АЙСТРА?» (Переконавшись, що дитина зрозуміла, що потрібно робити, продовжуємо диктувати слова.)

Орієнтовний набір слів. Який перший звук у словах: ВУЛИЦЯ, КАЧКА, АБЕТКА, ВУЛИК, ОСІНЬ, ОЗЕРО?

Який останній звук у  словах: ВІКНО, МІТЛА, ВЕСНА, КЕНГУРУ, МІСЯЦЬ, ЗИМА?

Потім дається завдання на виділення приголосного звуку з початку та кінця слова, наприклад: «Який останній звук у слові ЦИБУЛЯ?» А у словах: МАК, КУЛЯ, СЛОН, ШАФА?

«А які перші звуки  в цих словах?»

У бланку № 5 фіксують допущені помилки (див. с. 20).

Інтерпретація результату за тестом «Звуковий аналіз слів»:

Слабкий рівень: допущено помилки в усіх трьох завданнях (до 10), дитина не може усвідомлено виділити звук у слові, намагається вгадувати.

Середній рівень: правильно виконане одне завдання, допущено 4–5 помилок.

Добрий рівень: правильно виконані два завдання, допущено три незначні помилки.

Високий рівень: усі завдання виконано правильно, дитина припустилася 1–2 помилок, які виявила і виправила сама.

 

Словниковий запас

Словниковий запас дитини старшого дошкільного віку має складати не менш 2000 слів, причому в ньому повинні бути представлені всі основні частини мови. Повинні бути присутніми у словнику дитини й узагальнюючі слова (типу ОДЯГ, ВЗУТТЯ, ПОСУД, ТВАРИНИ, ПТАХИ, ОВОЧІ, ФРУКТИ тощо), що починають засвоюватися дітьми приблизно від трьох з половиною років.

Для дослідження словникового запасу застосовується низка спеціальних прийомів, що дають змогу з'ясувати наявність чи відсутність у ньому певних слів. От найпоширеніші з цих прийомів:

• називання предметів, що відносяться до різних логічних груп (наприклад, дитині пропонується назвати всі відомі їй дерева, квіти тощо);
• знаходження загальних назв (узагальнюючих слів) для групи однорідних предметів;
• підбір ознак до певного предмету;
• підбір можливих дій до предмету;
• підбір предметів до заданої дії;
• підбір синонімів (слів, близьких за значенням);
• підбір антонімів (слів із протилежним значенням) тощо.

 

Тест «Словниковий запас»

Для з'ясування наявного в дитини необхідного словникового запасу, що дає змогу успішно розпочати  навчання, нами сконструйований опитувальник, що дає уявлення про наявність у словнику дитини іменників (знання узагальнюючих слів), прикметників, дієслів.

Обладнання: опитувальник для дитини, бланк фіксації результату № 5 (див. с. 20).