Коррекционная работа психолога в начальной школе

ческих фигур,  различных ситуаций .  При этом ставится цель их анализа

по определенному признаку, указанному в инструкции.

     Задания типа  13-19  имеют  общую  цель:  выделение существенного

признака предмета.

     Упражнение 13: "Пара к паре".

     Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление

пары.  Определять  пару  трудно,  так как есть предметы объединенные с

данным предметом другими связями (выработка понятий  о  функциональной

паре).

     Упражнение 14: "Подбери пару".

     Психологически близко к упражнению 13.

     Для одного предмета,  выделенного на карточке,  подбирается пара.

Все  предметы  как-то  связаны с главным,  но только один из них можно

употреблять совместно с выделенным.

     Упражнение 15: "Противоположности в картинках".

     Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назна-

чению заданному.  Требуется умение выделять в представленных предметах

существенные признаки, в первую очередь функциональные.

                                - 17 -

     Упражнение 16: "Пятый - лишний".

     Вычленение  существенных  свойств  изображенных    на    карточке

предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

     На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один  отличается

от других. Найти его.

     Упражнение 17: "Составление квартета".

     Психологически близок к упражнению 16.  Устанавливается  признак,

по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребе-

нок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

     Трудности, с  которыми  сталкиваются  дети  решая  такие  задачи,

связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это  связано

с бедностью его жизненных представлений.

     Упражнение 18: "Развитие событий".

     Используются рисунки с изображением эпизодов одного события,  ко-

торые предъявляются ребенку вразброс. Определить - с чего начинаются и

как развиваются далее события.

     Решение такого типа задач требует от ребенка  понимания  реальных

жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее - умения ло-

гически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предло-

жить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

     Упражнение 19: "Расположение иллюстраций к сказкам".

     Предлагаются рисунки к определенной сказке,  расположенные непос-

ледовательно.  Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизодып-

равильно (выполнение задачи предполагает знание сказки).

     Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко сле-

дуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказ-

ки.  Поэтому задание активизирует не только мышление,  но и память ре-

бенка.

                                - 18 -

     Упражнение 20: "Анаграммы в картинках".

     Упражнение предназначено для детей, умеющих читать.

     Анаграмма - игра с буквами, образование из одних и  тех  же  букв

разных слов (лето - тело, куб - бук и т.п).  Это  упражнение  особенно

полезно при овладении звуко-буквенным анализом слов,  т.к. процесс ре-

шения требует от ребенка побукенного анализа каждого слова с последую-

щим попарным сопоставлением всех слов.

     Упражнение 21: "Какая фигура следующая".

     На карточке изображены два ряда фигур. В первом - фигуры распола-

гаются в определенной последовательности.  Если ребенок  поймет  смысл

этой последовательности,  то он выбирает из второго ряда фигуру, кото-

рая может продолжить верхний ряд.

     Развивается умение  анализировать  изменение  составных элементов

при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

     Упражнение 22: "Чем заполнить пробел ?" [15].

     Это задания на пространственное  воображение,  анализ  и  синтез.

Можно просить объяснить ребенка, как он  выполняет  задания.  Помогать

наводящими вопросами. Используются упражнения из теста Равена.

                 Комплекс упражнений на формирование

                    нравственных качеств личности.

     Цель таких  упражнений  -  диагностика  и  коррекция нравственных

убеждений ребенка, его социальной зрелости.

     Упражнение 23: "Как поступить?" [19].

     Задания этого типа - проективные. Решая их, ребенок прецирует се-

бя,  свою личность,  свои установки на ту или иную нравственную колли-

зию.

     Предлагаются карточки  с  рисунками из жизни детей.  Представлены

                                - 19 -

различные варианты разворачивания события.

     Даже  если  ребенок  дает  положительный  ответ  с  точки  зрения

нравственных норм, все равно разобрать с ним остальные  варианты,  дав

им соответствующие оценки. Такой  анализ  подводит  ребенка  к  умению

самостоятельно делать нравственный выбор, принимать решение.

     Упражнение 24: "Рассуждения" [8].

     Ребенку задаются вопросы типа  "Что  нужно  делать?"  Оценивается

степень принтия ребенком ответственности на себя.

     Психолог, работая с ребенком, анализирует его эмоциональные реак-

ции, темп работы, словарный запас, односложность речи или многословие,

тенденцию к излишней детализации,  наличие жизненного опыта.  Все  это

имеет существенное значение при составлении коррекционной прогаммы.

     Материалами  для  составления  планов,  программ              коррекционных

занятий могут служить различные  диагностические  методики,  авторские

комплексы и программы отечественных и зарубежных психологов.

     В  построении  занятий   используется    принцип              постепенности

усложнения материала, посильности занятий для данного возраста.

     В целом  при реализации той либо иной коррекционной программы не-

обходимо, чтобы:

     - решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к за-

нятиям;

     - задания  должны  быть  посильны для детей,  не слишком легкие -

чтобы вызывать стремленее их решать, и не слишком трудные, чтобы прив-

лекая  сначала к себе внимание и интерес,  не разочаровывать из-за не-

возможности их решить.  Выполнение упражнений  предполагает  некоторое

умственное  напряжение  в процессе поиска решения и удовлетворение при

его нахождении.

                                - 20 -

        2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия

                    (из практики работы в школе).

     Запрос родителей к психологу звучал следующим образом:  плохо за-

поминает,  не может воспроизвести только что выученное,  не запоминает

таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

     Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т.  по

интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуаль-

ном  потенциале  оказался  сниженным уровень произвольной концентрации

внимания, слабая кратковременная память.

     Индивидуальная коррекционная  программа  составлялась  на  основе

имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенци-

альных возможностей ребенка.

     На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:

     1) Упражнение "Точки" [11].

     Цель: тренировка объема внимания, памяти.

     Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых рас-

положены от 2 до 9 точек.  От ребенка требуется в течение 1 сек.  пос-

мотреть  на один из предлагаемых квадратов и заметить,  сколько на нем

точек и место их расположения. Затем на отдельном листе на аналогичном

квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по

количеству правильно воспроизведенных точек.

     В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вок-

руг своей оси для изменения расположения точек в пространстве.

     Если ребенок,  к примеру,  воспроизвел верно шесть точек,  а семь

уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 _+ .2

усл. ед.

     2) Упражнение "Проследи за направлением" [11].

     Цель: тренировка концентрации и устойчивости внимания, сосредото-

ченности.

     Ученику предлагаются бланки с нарисованными на них  перепутанными

линиями,  которые слева и справа пронумерованы. Задача ребенка - прос-

ледить каждую линию слева направо и определить номер  начала  и  конца

каждой линии. Следить за линиями глазами.

     При определении качества выполняемого упражнения учитывается вре-

                                - 21 -

мя выполнения одной таблицы и количество ошибок.

     При дальнейшей тренировке таблицы уплотняются большим количеством

линий, усложняется рисунок.

     3) Упражнение "Корректура" [20].

     Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

     Учащемуся предлагается  как  можно  быстрее и точнее вычеркнуть в

колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся  букву,  например

"о" или "е".

     Успешность оценивается по времени выполнения и  количеству  допу-

щенных ошибок.

     Для тренировки распределения и переключения внимания  задача  ус-

ложняется:  одна буква зачеркивается вертикальной чертой, другая - го-

ризонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.

     4) Упражнение "Визуализация" [9].

     Цель: тренировка зрительной памяти.

     Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне дос-

таточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

     Инструкция ученику:

     1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.

     2. Представь,  что оно горит желтыми неоновыми  цифрами  на  фоне

черного неба (и т.п. образы).

     3. Заставь эту надпись мигать в своем  воображении  не  мение  15

секунд.

     4. Повтори вслух.

     Такие упражнения  тренируют различные свойства внимания,  памяти.

Повышается мотивация к достижению результата,  ребенок обучается новым

способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать матери-

ал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые

стратегии мышления.