Эмоциональные состояния у детей из неполных семей

      Для детей раннего младшего возраста, как отмечают А. В. Запорожец (1966) и  А. А. Люблинская (1971), характерны запаздывающие  эмоциональные реакции на ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния  других (Леонтьев, 1975), а выражение  эмоционального состояния (экспрессия) соответствует его реальному  протеканию (Якобсон, 1961) [].

      В 2-3 года появляются социальные формы  гнева – ревность и зависть. В  результате социальных контактов появляется радость как выражение базовой  эмоции удовольствия. В три-пять лет  стыд, соединяясь с эмоцией страха, приобретает новое качество, превращаясь  в страх осуждения. По данным Ю. А. Макаренко (1976), уже в возрасте 2-3 лет дети могут изображать эмоции, подбирают мимические средства для  выражения радости, гнева, отвращения, огорчения, удивления, стыда.

      У детей 3 лет появляется гордость за свои достижения (М. И. Лисина, 1980). Дети стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если это не удается, то их радостные переживания по поводу успеха существенно омрачаются. Возникает обида по поводу игнорирования или непризнания успеха взрослыми, стремление к преувеличению успеха, бахвальству. В то же время Т. В. Гуськова и М. Г. Елагина (1987) отмечают, что незаслуженная похвала вызывает у детей 2-3 лет смущение, неловкость.

      Заметные  изменения происходят с возрастом  в эмоциональном отношении детей  к сверстнику (Л. Н. Галигузова, 1980). Дети младшей ясельной группы, как правило, с улыбкой разглядывают друг друга, иногда наблюдаются проявления ласки. После 2 лет эмоциональная реакция  становится намного ярче. Увеличивается  эмоциональное заражение детей  друг от друга и эмоциональная  отзывчивость по отношению к другому  ребенку. Совместная деятельность носит  ярко выраженную эмоциональную окраску, бурно нарастающую в ходе взаимодействия[].

      На  следующем этапе онтогенетического  развития (дошкольный возраст) эмоциональная  лабильность постепенно трансформируется в пластичность эмоций, которая характеризуется гибкостью смены эмоциональных переживаний, опосредованной нейтральными формами эмоциональных состояний.

      Эмоциональность и эмотивность. В.Д. Небылицин и А.Е. Ольшаникова характеризуют структуру эмоциональности по содержанию, качеству и динамике эмоциональных переживаний, а в структурные компоненты эмотивности включают порог и форму выражения эмоциональных реакций. У детей с низким уровнем эмотивности наблюдается снижение эмоциональной чувствительности к позитивным эмоциогенным ситуациям (игра, соревнования) при выраженном ослаблении мимической активности, в некоторых случаях до гипомимии. Напротив, высокоэмотивные дети отличаются ярко выраженной мимической активностью[].

      Дошкольники уже настолько овладевают выражением эмоций, что показываемая экспрессия той или иной эмоции вовсе не означает переживание ими ее. У дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы. Об опережающей коррекции эмоций пишут А. В. Запорожец и Я. 3. Неверович (1974). Эта коррекция основывается «на эмоциональном предвосхищении, предчувствии мыслимой, представляемой ситуации, которая может возникнуть в более или менее отдаленном будущем в результате предпринимаемых ребенком действий и оценки значения их последствий для себя самого, окружающих людей» (Запорожец, 1976, с. 124).

      По  результатам современных экспериментальных  исследований дети с открытой формой выражения эмоций отличаются динамичностью, коммуникативностью, экспрессивностью, пластичностью при выражении  радости, обиды или неудовольствия. Дети с закрытой формой эмоций сдержанны  в движениях и общении, спокойны, даже эмоционально холодны[].

      В дошкольном возрасте постепенно развивается  и умение определять эмоциональное  состояние других людей. Этот вопрос подробно изучен А. М. Щетининой (1984) на детях 4-5 и 6-7 лет. Ею были выявлены типы восприятия эмоций по экспрессии, которые  могут рассматриваться и как  уровни развития этого умения.

      Довербальный  тип. Эмоция не обозначается словами, ее опознание обнаруживается через установление детьми соответствия выражения лица характеру конкретной ситуации («он, наверное, мультик смотрит»).

      Диффузно-аморфный тип. Дети называют эмоцию, но воспринимают ее поверхностно, нечетко («веселый», «посмотрел и узнал, что он грустит»). Составляющие элементы эталона эмоции еще не дифференцированы,

      Диффузно-локальный  тип. Воспринимая выражение эмоции глобально и поверхностно, дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев – глаза).

      Аналитический тип. Эмоция опознается благодаря выделению элементов экспрессии. В подавляющем числе случаев дети опираются на выражение лица, а не позы.

      Синтетический тип. Это уже не глобальное и поверхностное восприятие эмоции, а целостное, обобщенное («злая она, потому что вся злая»).

      Аналитико-синтетический  тип. Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их («она веселая, у нее все лицо такое – глаза веселые и рот»).

      Представленность  этих типов восприятия эмоций в группах  детей разного возраста не одинакова (см. Таблицу1).

Таблица 1

Выраженность типов восприятия эмоций у дошкольников (% случаев)

      Как отмечает А. М. Щетинина, тип восприятия экспрессии зависит не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоции. Опознание  страха и удивления осуществляется детьми 4-5 лет преимущественно по довербальному типу восприятия. Радость  и грусть опознаются по диффузно-аморфному  типу 4-5-летними детьми и по аналитико-синтетическому – детьми 6-7 лет. При опознании  гнева детьми 4-5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6-7 лет – аналитический.

      Нужно отметить, что восприятие эмоциональных  состояний детьми 4-5 лет происходило  во многих случаях только после подсказки  экспериментатором конкретно ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональный отклик (эмпатия) проявлялся детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

      Для большей части детей 5-6 лет становится доступным определение эмоций другого  человека по его речи (Манеров, 1993). Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются  стабильные отрицательные эмоциональные  переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как  следствие, к недостаточному опыту  в восприятии эмоций других. У этих детей недостаточно развита и  эмпатия [Ильин].

      В преддошкольном возрасте, по данным Л. Небжидовского, в 6-7 лет завязываются дружеские отношения между детьми, хотя ясного понимания дружбы еще нет; понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложны. Тем не менее, с друзьями и чужими людьми дошкольники ведут себя по-разному, а некоторые 4- и 5-летние дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил, соответствующих дружеским взаимоотношениям (Gottman, 1983) [Ильин].

      Поступление в школу изменяет эмоциональную  сферу ребенка в связи с  расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Те раздражители, которые  вызывали эмоциональные реакции  у дошкольников, на школьников младших  классов уже не действуют. Хотя младший  школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность  подавлять волевым усилием нежелательные  эмоциональные реакции (Божович, 1968; Якобсон, 1966). Вследствие этого наблюдается  отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.

      Д. И. Фельдштейн (1988) отмечает, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобразное отношение к себе: около 34 % мальчиков  и 26 % девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные 70 % детей отмечают у себя и положительные черты, однако отрицательные черты все равно перевешивают[Ильин]. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отрицательный эмоциональный фон. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

      1)  легкой отзывчивостью на происходящие  события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической  деятельности эмоциями;

      2) непосредственностью и откровенностью  выражения своих переживаний  – радости, печали, страха, удовольствия  или неудовольствия;

      3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности  страх ребенок переживает как  предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах,  как невозможность справиться  с заданием; школьник ощущает  угрозу своему статусу в классе, семье;

      4) большой эмоциональной неустойчивостью,  частой сменой настроений (на  общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью  кратковременным и бурным аффектам;

      5) эмоциогенными факторами для  младших школьников являются  не только игры и общение  со сверстниками, но и успехи  в учебе и оценка этих успехов  учителем и одноклассниками;

      6) свои и чужие эмоции и чувства  слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается  часто неверно, так же как  и истолкование выражения чувств  окружающими, что приводит к  неадекватным ответным реакциям  младших школьников. Исключение  составляют базовые эмоции страха  и радости, в отношении которых  у детей этого возраста уже  имеются четкие представления,  которые они могут выразить  вербально, называя пять синонимичных  слов, обозначающих эти эмоции (Закаблук, 1985, 1986).

      Школьники младших классов, как показано Т. Б. Пискаревой (1998), легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных  ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные  переживания в слова. Лучше различаются  положительные эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления. Неопознанной оказалась эмоция вины.

      В отличие от дошкольников, которые  предпочитают воспринимать только веселые  и радостные картины, у младших  школьников возникает способность  к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических  конфликтов (Благонадежина, 1968) [Ильин].

      В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоциональной  сферы. К третьему классу у школьников проявляется восторженное отношение  к героям, выдающимся спортсменам. В  этом возрасте начинают формироваться  любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность  к товарищам. Т. Риццо и В. Корсаро (1988) отмечают, что дети имеют о дружбе гораздо более полное представление, чем могут о ней рассказать. Т. Берндт (1983) указывает на то, что реальная дружба характеризуется довольно сложными и динамичными отношениями. В одно время может проявляться взаимозависимость, обоюдное доверие, а в другое – независимость, соперничество и даже конфликт[Ильин].

      Чаще  всего детская дружба прерывается: друзья могут перейти в другую школу или уехать из города. Тогда  оба испытывают чувство настоящей  потери, чувство горя, пока не находят  новых друзей. Иногда дружба прерывается  из-за появления новых интересов, вследствие чего дети обращаются к  новым партнерам, могущим удовлетворить  их потребности (Rubin, 1980) [Ильин].