Изучение особенностей формирования социально-психологической адаптации детей-инвалидов в системе детско-родительских отношений

4. В данном исследовании мы придерживались классификации стилей родительского отношения, выделенные А.Я. Варга и В.В. Столиным:

«Принятие – отвержение».

Принятие: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

«Кооперация» – родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

«Симбиоз» – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

«Контроль» – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

«Маленький неудачник» – в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

5. Результаты методики теста родительского отношения свидетельствуют о том, что родители с оптимальным вариантом детско-родительского отношения используют конструктивные методы общения со своим ребенком, а родители с негативным уровнем детско-родительских отношений – неконструктивные.

6. В беседе, проведенной с родителями нами освещены особенности подросткового возраста, даны рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов по улучшению социально-психологической адаптации детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные в начале исследования задачи выполнены.

Мы проанализировали основные понятия по теме дипломной работы.

Ребенок-инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, возникающие вследствие нарушения развития и роста ребенка, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников, основывающаяся на определенных принципах и имеющая определенное содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребенка.

Социально-психологическая адаптация - достижение состояния адаптированности субъекта путем установления динамическо­го равновесия между его личностными установками и ожи­даниями социально-психологической среды при наличии контроля с ее стороны.

В процессе наблюдения нами выявлены социально-психологические особенности семьи ребенка-инвалида. Поскольку наличие в семье ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия, то стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Семья ребенка-инвалида становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния ребенка с отклонением, а также из-за личностных установок самих родителей.

Рождение ребенка с отклонением оказывает деформирующее влияние и на взаимоотношения между родителями. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью, однако гораздо чаще наблюдается ее распад, что оказывает отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка. В таких семьях, где родители относятся к своему ребенку как к полноценному, не ущербному, проводят с ним много времени, но и позволяют быть самостоятельным, царит атмосфера, благоприятная для формирования успешной интеграции в общество.

Одним из важнейших факторов успешной социально-психологической адаптации детей-инвалидов является их семья. Именно она должна оказывать помощь ребенку в преодо­лении восприятия себя как ущербного. Известно, что ин­валиды с положительной «Я-концепцией», уверенные в себе, «психологически благополучные» чаще воспринимаются и окружающими положительно. С другой стороны необходимо преодолевать проявляющиеся устойчивые стереотипы отношения к нему как к существу неполноценному, второсортному. Именно в семье ребенок нередко особенно остро ощущает гиперопеку как следствие жалости, которая делает его не­способным к самостоятельным действиям, или, наоборот, отчужденное отношение со стороны окружающих.

Данные эмпирического исследования подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о взаимосвязи между стилями воспитания в семье и социально-психологической адаптацией детей-инвалидов.

Высокие баллы по шкалам «принятие», «кооперация», «симбиоз»; средние баллы по шкале «контроль»; низкие баллы по шкале «отношение к неудачам» относятся к конструктивному типу варианта детско-родительских отношений. Низкие баллы по шкалам «принятие», «кооперация», «симбиоз»; высокие и средние баллы по шкале «контроль»; высокие баллы по шкале «отношение к неудачам» относятся к неконструктивному типу варианта детско-родительских отношений.

Неконструктивные модели семейного воспитания ребенка с отклонением в развитии создают предпосылки для возникновения вторичных отклонений в его психическом развитии (акцентуации характера, неврозы), которые оказывают значительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Лишь адекватная оценка отклонений в развитии ребенка со стороны родителей служит основой и базисом для успешного воспитания его личности.

Результаты методики социально-психологической адаптации показали, что дети, родители которых используют конструктивные методы отношения, имеют средний (92%) и высокий (8%) уровни социально-психологической адаптации. У родителей, использующих негативные методы отношения, 56% детей находятся на среднем уровне социально-психологической адаптации и 44% на низком уровне.

Таким образом, выявлены статистически значимые различия в уровне социально-психологической адаптации у детей с оптимальным и негативным вариантом типов родительского отношения. Показана взаимосвязь между стилями воспитания в семье и социально-психологической адаптацией детей-инвалидов, при этом, вариант взаимосвязи между этими компонентами у детей с негативным вариантом типов родительского отношения является менее благоприятным.

CПИСОК использованной литературы

1.      Антология социально-психологической работы: В 5 т. / Сост. М. В. Фирсов. – М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995. – 500 с.

2.      Бойко В. В. , Оганян К. М.,  Копытенкова О. И.  Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России / В. В. Бойко, К. М. Оганян, О.И.Копытенкова. −СПб.: Питер, 1999. – 603 с.

3.      Варга А. Я.,  Столин В. В.  «Воспитательный климат семьи» / А. Я. Варга,  В. В. Столин. – М.: Знание, 1997. – 425 с.

4.      Варга А. Я.,  Столин В. В.  Психология и психотерапия семьи / А. Я. Варга, В. В. Столин. – М.: Фолиум, 1996. – 294 с.

5.      Вернер Д. Б. Реабилитация детей-инвалидов / Д. Б. Вернер. – М.: Генезис, 1995. – 166 с.

6.      Витенберг Е. В.  Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е. В. Витенберг. — СПб.: Питер, 1994. – 135 с.

7.      Волкова Е. М.  «Семейное воспитание» / Е. М. Волкова. – М.: Фолиум, 1990. – 200 с.

8.      Волкова Е. М.  Стабильность семьи / Е. М. Волкова. – М.: Наука, 1984. – 226 с.

9.      Психологические особенности, психосоциальная и семейная адаптация детей с ограниченными возможностями / Под редакцией Менделевича В. Д;  сост. О. Л. Гончарова, З. Б. Аминова,  Л. М. Колпакова,  Е. А. Сахаров.  – Казань, 2001. – 90 с.

10.  Гусев Г. А. Социальная адаптация и педагогическая ре­абилитация несовершеннолетних / Г. А. Гусев. — М.: Психея, 1993. – 115 с.

11.  Дети с ограниченными возможностями  //  Вечерняя Казань. – 2005. – 18 октября.

12.  Добрович А. Б.  Размышления семейного терапевта / А. Б. Добрович. – М.: Класс, 1998. – 189 с.

13.  Если ваш ребенок не такой, как другие: Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О. И. Волжиной. – М.: Интел, 1997. – 587 с.

14.  Исцеление: Альманах./Научно-терапевтический центр профилактики и лечения детской инвалидности, 1995. – 227 с.

15.  Кеннет Теркельсен. Семейная психотерапия / Теркельсен Кеннет. – М.: ГОЛОС-ПРЕСС, 1990. – 305 с.

16.  Ковалев С. В.  Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. – М.: Педагогика, 1987. – 110 с.

17.  Колпакова Л. М., Мухаметзянова Д. А. Актуальные вопросы дезонтогенеза детей с ограниченными возможностями и их изучение с позиции семейного подхода / Л. М. Колпакова,  Д. А. Мухаметзянова // Материалы конференции «В. М. Бехтерев и современная психология, психотерапия». – Казань, 2001. – 90 с.

18.  Корель Л. В.  Классификация адаптации / Л. В. Корель // Словарь основ­ных понятий. — Новосибирск.: Знание, 1996. – 200 с.

19.  Куприянов С. Ю. О механизмах целеполагания / С. Ю. Куприянов // Вопросы психологии. 2001 № 2. − 144 с.

20.  Столяренко Л. Д., Самыгин С. . «Семейное воспитание» /Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – М.: Генезис, 1990. – 285 с.

21.  Лесгафт П. Ф.  Семейная терапия и ее парадоксы / П. Ф. Лесгафт –-М.: Класс, 1998. – 99 с.

22.  Лилъин Е. Т., Доскин В. А.  Детская реабилитология / Е. Т. Лильин., В. А. Доскин.– М.: АО Стрингер, 1997. – 150 с.

23.  Макаренко А. С.  Познание и реальность / А. С. Макаренко. – М.: Прогресс, 1981. – 146 с.

24.  Мамайчук И. И.  Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии / И. И. Мамайчук // Учебное пособие. − СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 240 с.

25.  Мастюкова Е. М., Московкина О. Г., Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова., О. Г. Московкина – М.: ЭЛИТАЙЛ, 1991. – 220 с.

26.  Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич // Практическое руководство. – М.: АЛЬЯНС-КНИГА, 1998. – 326 с.

27.  Мытищева О. Н.  Реабилитация инвалидов в РТ / О. Н. Мытищева – Казань.: Таглимат, 2005. – 142 с.

28.  Николаева Н. Н.  Влияние хронической болезни на психику / Н. Н. Николаева – М.: ВАГРИУС, 1987. – 111 с.

29.  Петровский А. В. К проблеме самоопределения личности в группе / А. В. Петровский − М.: Прогресс, 1980. – 140 с.

30.  Популярная психология для родителей п/р А. А.  Бодалева. – М.: Просвещение, 1988. – 205 с.

31.  31.Проблемы социально-психологической работы. — Ростов н/Д.: Органик, 1996. – С. 113.

32.  Республика Татарстан в цифрах: Статистический сборник. – Казань, 2006. – 80 с.

33.  Рябчикова Т.В. Формирование здоровья детей с задержкой внутриутробного развития (диагностика, прогнозирование и профилактика его нарушения) / Т. В. Рябчикова // Автореф.к.м.н. – Иваново, 1996. – 500 с.

34.  Семенович А. В., Архипов Б. А. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития / А. В. Семенович, Б. А. Архипов // Творческий журнал психиатрии. 2006. Т. 1. − 125 с.

35.  Силласте Г. К.  Социальная помощь и социальная адап­тация детей с ограниченными возможностями / Г. К. Силласте — М.: Логос, 1995. – 290 с.

36.  Смирнова Е. О., Быкова М. В. Брак и семья сегодня / Е. О. Смирнова – Вильнюс: Минтис, 1999. – 300 с.

37.  Соловейчик С. П. Какими они себя видят? / С. П. Соловейчик – М.: Речь, 1994.– 105 с.

38.  Социальная работа / Под общей редакцией проф. В. И. Курбатова. − г.Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 169 с.

39.  Социальная работа. Российский Энциклопедический словарь. / Под общ. ред. В. И.  Жукова. — М.: Пресс, 1997. – 200 с.

40.  Спиваковская А.  С. Возрастно-психологическое консультирование / А. С. Спиваковская – М.: Омега-Л, 1999. – 103 с.

41.  Сысенко В. А. Супружеские конфликты / В. А. Сысенко – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 190 с.

42.  Теория и методика социально-психологической работы (в вопросах и ответах). Отв. ред. A. M. Панов, Е. И.  Холостова. — М.: Фолиум, 1997. – 350 с.

43.  Теория и методика социально-психологической работы. Ч. П. — М.: Аргус, 1994. – 456 с.

44.  Титаренко В. Я.  Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко – М.: Мысль, 1999. – 299 с.

45.  Тополянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства / В. Д. Тополянский,  М. В. Струковская – М.: Полиграф, 2000. – 230 с.