Характеристика речи детей с ОНР

      Типичными остаются  и затруднения в усвоении  звуко-слоговой структуры. Нередко  при правильном воспроизведении  контура слов нарушается  звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподробление слогов ("морашки" – ромашки; “кукика” – клубника). Многосложные слова редуцируются.

      У детей появляется недостаточность  фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и  синтезом.

      Для дошкольников, находящихся на третьем уровне речевого недоразвития, характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической  группы. Например, мягкий звук c’, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

      Следует отметить, что далеко не все звуки в одинаковой мере трудны для детей с общим недоразвитием речи. Одни звуки, наиболее простые по артикуляции, возникают у детей еще до специального обучения или уже имеются у детей при поступлении их в специальные учреждения. Это следующие звуки: а, у, м, п, о,в, к, н, х, т, ф, и, э. Все перечисленные звуки, как правило, произносятся в основном с правильной артикуляционной установкой, но недостаточно отчетливо, смазанно. Другие звуки требуют очень упорной коррекционной работы; многие звуки, причем более сложные  по артикуляции, нередко появляются в речи без специальной постановки, в результате  всего комплекса воздействия на развитие речи. Особенно большое значение  для  самостоятельного возникновения звуков имеют упражнения, направленные на преодоление затруднений в артикулировании звуков, на развитие слухового восприятия в широком смысле этого слова, на различение звуков, на осознанный анализ звукового состава речи. 

      2.3.Развитие  лексики в онтогенезе 

      Развитие  словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и   других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

      С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие  лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка  об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными  объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

      Л.С.Выготский  отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция  сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.

      В настоящее время в психологической  и психолингвистической литературе подчеркивается,  что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка,  то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное чувственное восприятие мира.

      Вторым  важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает  речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

      Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер,  вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на  приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит прежде всего через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от  социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

      В конце первого  и начале второго  года жизни ребенка постепенно все  большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развити, по наблюдениям М.М.Кольцовой, слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей  предметной ситуацией.

      На  начальной стадии реакция на словесный  раздражитель проявляется виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные  слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «моко», собака – «бака»).

      Этот  этап развития детской речи большинство исследователей  называют стадией «слово–предложение». В таком слове-предложении не происходит сочетание слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением. Слова-представления на этом этапе выражают либо повеление (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (киса, ляля) или действие (бай).

      В дальнейшем  в возрасте от 1,5 до 2-х  лет, у ребенка  происходит расчленение  комплексов на части, которые  вступают между собой в различные комбинации (Катя бай, Катя ляля). В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи. Развитие слова у ребенка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. 

      Первая  стадия развития детских слов протекает  по типу условных рефлексов. Воспринимая  новое слово (условный раздражитель) ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

      В возрасте от 1,5 до 2-х лет ребенок  переходит  от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования активных вопросов «что это?», «как это называется?». Таким образом, сначала ребенок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознает их, открывает функции знаков.

      Несмотря  на то, что к 3,5 – 4 годам предметная отнесенность слова у ребенка  приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности слова на этом не заканчивается. В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова.  Вначале значение  слова полисемантично, его значение аморфно, расплывчато. Слово может иметь несколько значений. Одно и тоже слово может обозначать и предмет, и признак, и действие  с предметом. Например, слово «кых» может обозначать в речи ребенка и кошку, и все пушистое (воротник, меховую шапки), и действие с предметом (хочу погладить кошку). Слово сопровождается определенной интонацией, жестами, которые уточняют его значение. Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова.

      Структура значения слова в разные возрастные периоды является различной. Исследования показывают, что ребенок прежде всего  овладевает денотативным компонентом значения слова, то есть устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

      Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком позднее по мере развития  операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Объясняя значение слова стол ребенок сначала говорит «На нем едят, позднее он по-другому объясняет слово «стол»: «Стол – это вид мебели», то есть соотносит это слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе. Постепенно ребенок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребенок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.

      Л.С.Выготский  подчеркивал, что  в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей  и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется  отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которое стоит за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшешкольного возраста – наглядный опыт, память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека  ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий.

      Обогащение  жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

        По данным  Е.А.Аркина, рост словаря  характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год – 9 слов, 1год 6 мес. – 39 слов, 2 года – 300 слов, 3 года 6 мес. – 1100слов, 4 года –1926 слов.

         По данным А.Штерна к 1,5 года  у ребенка насчитывается около  100 слов, к 2 годам –200 слов - 400слов, к 3 годам –1000-1100 слов, к 4годам  1600слов, к 5 годам –2200 слов.

         По данным  А.Н.Гвоздева, в словаре  четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2 % существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц (см. приложение).

         Слова  в лексиконе не являются  изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей (А.Р.Лурия и др.). По мере развития мышления ребенка, его речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, т.е. упорядочивается. Слова как бы группируются  в семантические поля. Семантическое поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри   семантического поля: выделяются  ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.

         Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов. Развитие словообразования у детей рассматривается в тесной связи с изучением словотворчества детей, анализом детских словообразовательных неологизмов (К.И. Чуковский, Т.Н.Ушакова и др.). Ребенок прибегает к словообразовательным средствам, так как лексические средства из-за своей ограниченности не всегда могут выразить новые представления ребенка об окружающей действительности.

      Если  ребенок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определенным, уже усвоенным правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. Взрослые замечают и вносят коррективы в самостоятельно созданное ребенком слово, если это слово не соответствует нормативному языку. Если же созданное слово совпадает с существующим в языке, окружающие не замечают словотворчества ребенка (С.Н.Цейтлин).

      Таким образом, в процессе речевого развития ребенок знакомится с языком как  системой. Но он не способен усвоить  сразу все закономерности языка, всю сложнейшую языковую систему, которую использует взрослый в своей речи. В связи с этим на каждом из этапов развития язык ребенка представляет собой систему, отличающуюся от языковой системы взрослых, с определенными правилами комбинирования языковых единиц. По мере  развития речи ребенка языковая система расширяется, усложняется на основе усвоения все большего количества правил, закономерностей языка, что в полной мере относится и к формированию лексической и словообразовательной систем.