Формування предметної діяльності у дітей раннього віку

Автор: Пользователь скрыл имя, 29 Ноября 2012 в 13:58, курсовая работа

Краткое описание

Мета дослідження: вивчення впливу предметної діяльності на виховання дітей раннього віку і визначення педагогічних умов організації предметної діяльності в дошкільній установі.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження були визначені наступні завдання:
- на основі наукових і психолого-педагогічних джерел простежити становлення переконань на предметну діяльність і теоретичних підходів до її організації;
- досвідченим шляхом виявити дію предметної діяльності на виховання дітей раннього віку;
- визначити педагогічні умови організації предметної діяльності дітей раннього віку.

Скачать в ZIP (99.13 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Файлы: 1 файл

формування предметної д_яльност_.doc

— 388.00 Кб (Скачать)

46.Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст]/Ж.Пиаже. – М.:Просвещение, 1969. – 390 с.

47.Проскура, Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника [Текст] /Е.Ф.Проскура.- Киев, 1985. – 243 с.

48.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 2003. – 313 с.

49.Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966. – 534 с.

50.Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические труды [Текст] / С.Л.Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2005. – 342 с.

51.Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]/Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2006. – 243 с.

52.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2006. – 204 с.

Рекомендації для батьків та педагогів:

- Головним завданням виховання дітей 2-3 років є створення умов для різноманітних дій з предметами. Спілкування дорослого з дитиною носить характер співпраці. При цьому дорослий виступає як зразок нових дій і як головний цінитель успіхів малюка. Поступово окремі дії з'єднуються в ланцюжок і розвивається процесуальна гра. Так дитина катає машинку і завозить її в гараж; граючи з лялькою, годує її і укладає спати. У грі діти відтворюють прості сюжети і епізоди з власного життя і з життя дорослих. Освоївши окремі дії, дитина, як правило, починає опиратися допомозі дорослого в практичних справах. Слід шанобливо відноситися до цих проявів самостійності дитини, заохочувати ініціативу

- Слід заохочувати прагнення дитини наслідувати дії дорослого. Якщо вона висловлює бажання вимити посуд, можна дати їй небитку тарілку, чашку, поставити на стільчик перед раковиною. Показати, як миють щіткою, ганчірочкою. Дорослі повинні заохочувати прагнення дитини до самообслуговування: давати можливість самостійно одягнутися, вмиватися, застебнути ґудзики або блискавку, натягнути рукавиці і тому подібне

- Хваліть дитину за успіхи. Якщо у дитини що-небудь не виходить, допоможіть їй впоратися з труднощами, підтримаєте, дайте відчути свою успішність. Не слід хвалити за дії не успіхів. Оцінка дитячих досягнень має бути адекватна досягнутому результату. Заслужена похвала може висловлюватися дуже емоційно, з ентузіазмом і радістю за дитину, а негативна оцінка завжди має бути короткою і супроводжуватися твердженням, що неуспіх викликаний об'єктивними труднощами і може бути здоланий. Бажано дати дитині можливість впоратися з утрудненнями в співпраці з дорослим.

- Оцінюючи дитину не користуйтеся безособовими оцінками типу "добре", "погано". Оцінка має бути розгорнутою, задавати дитині критерії успіху або неуспіху в кожній конкретній справі. Це сприяє становленню його самостійності і незалежності, контролю за власними діями.

Приклади завдань на розвиток предметної діяльності :

- ігри із звучними предметами;

- змішання фарб, гри з різноколірною водою;

- ігри з тістом, глиною, пластиліном (стукаємо, шльопаємо, місимо, відриваємо шматочки і т. п.)

- викладання дерев'яних кубиків, будівництво з них вежі;

- вибір одного предмету з купи - спочатку це великі предмети, які можна брати усією кистю, потім подрібніше, які можна брати в пучку;

- вчить розгортати цікаву іграшку, загорнуту в папір або тканину, розгортати цукерку;

- виймати предмети з кошику і складати назад;

- відшукувати руками предмети різної форми, заховані в тазку з тирсою, піском, сочевицею, кавовими зернами, підфарбованою водою;

- розрізати ножицями нитки, робити надріз на блискучому обгортковому папері і потім розривати її руками;

- нанизувати великі дерев'яні намиста на дерев'яну палицю, користуючись двома руками; нанизувати намиста на товстий дріт;

- утримувати кисть і проводити нею лінії на папері;

- тримати дерев'яний молоточок і стукати їм

ДОДАТОК 1

Список дітей молодшої групи які приймали участь у експерименті

Експериментальна група Контрольна група

1. Білоусько Д.

2. Бохмат В.

3. Дмітрієнко Д.

4. Задіракін Д.

5. Зотя І.

6. Канцибер Д.

7. Качанова А.

8. Кочерга Т.

9. Ковтун Н.

10. Куліков А.

1. Малахно О.

2. Мірющенко Д.

3. Негляд О.

4. Невмержицький В.

5. Омельченко Д.

6. Попельнух М.

7. Седляр К.

8. Сивокінь Д.

9. Стагінський В.

10. Тарабан М.

ДОДАТОК 2

Протокол реєстрації параметрів предметної діяльності у дітей від 2 до 2,5 року

Прізвище, ім'я дитини .................. Вік ........ Дата обстеження ...

Параметри ПД	Показники параметрів	Ситуації
		«Знайомі предмети»		«Незнайомий предмет»
		Індивідуальна діяльність	Спільна діяльність
Види дій	Орієнтовні і маніпулятивні дії	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Культурно-фіксовані дії	0 2	0 2	Не фіксуються
Пізнавальна активність	Емоційна залученість в діяльність	0 1 2	0 1 про	0 1
	Наполегливість	Не фіксується	Не фіксується	0 1 2
	Прагнення до самостійності	Не фіксується	Не фіксується	0 1 2 3
Включеність у спілкування з дорослим	Прагнення відтворювати зразок дії	Не фіксується	0 1 2 3	0 1 2 3
	Орієнтація на оцінку дорослого	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Мовленнєвий супровід діяльності	0 1 2	0 1 2	0 1 2

Протокол реєстрації параметрів предметної діяльності у дітей від 2,5 до 3 років

Прізвище, ім'я дитини ......... Вік .... Дата обстеження

Параметри ПД	Показники параметрів	Ситуації
		«Знайомі предмети»			«Незнайомий предмет»		«Дії за зразком»
		Індивідуальна діяльність		Спільна діяльність			Проба 1	Проба 2
Види дій	Орієнтовні і маніпулятивні дії	0 1 2		0 1 2	0 1 2		0 1 2	0 1 2
	Культурно-фіксовані дії	0 1 2		0 1 2	Не фіксуються		0 1 2	0 1 2
Пізнавальна активність	Емоційна залученість в діяльність	0 1 2		0 1 2	0 1 2		0 1 2	0 1 2
	Наполегливість	Не фіксується		Не фіксується	0 1 2		0 1 2	0 1 2
	Прагнення до самостійності	Не фіксується		Не фіксується	0 1 2 3		0 1 2 3	0 1 2 3
Включеність в стосунки з дорослим	Прагнення відтворювати зразок дії	Не фіксується		0 1 2 3	0 1 2 3		0 1 2 3	Не фіксується
	Орієнтація на оцінку дорослого	0 1 2 3		0 1 2 3	0 1 2 3		0 1 2 3	0 1 2 3
	Мовленнєвий супровід діяльності	0 1 2		0 1 2	0 1 2		0 1 2	0 1 2
Цілеспрямованість		Не фіксується		Не фіксується	0 1 2		0 1 2	0 1 2
Примітка

Шкали оцінки параметрів на третьому році життя
Шкали оцінки параметрів на третьому році життя	Показники параметрів		Критерії оцінки показників			Бали
Параметри Види дії з предметами	Орієнтовно-дослідні та маніпулятивні дії		Відсутні дитина ігнорує предмети Використовує рідко: дитина деякий час дивиться на предмет, зворушує, потім залишає, переводить погляд, не намагається з'ясувати призначення предмета або зробити з ним будь-яку дію Використовує часто дитина активно обстежує предмет, здійснює різноманітні маніпуляції з ним			0 1 2
	Культурно-фіксовані дії		Відсутні дитина не діє з предметами відповідно до їх призначення Використовуються рідко дитина робить одне - два дії даного виду, перед- шанує маніпулятивні дії Використовуються часто дитина робить багато різних культурно-фіксованих дій			0 1 2

	Емоційна залученість в діяльність		Відсутній дитина не звертає уваги на предмети або байдуже дивиться на них, не робить ніяких дій з ними, висловлює невдоволення, відштовхує, розкидає предмети Слабка дитина епізодично виявляє інтерес до предметів часто відволікається, проявляє інтерес або позитивні емоції, але діє з побоюванням або несміливо Висока дитина проявляє виражений інтерес до предметів, повністю поглинений діяльністю , діє зосереджено, довго зберігає інтерес, висловлює яскраві позитивні емоції			0 1
Пізнавальна активність	Наполегливість у діяльності Прагнення до самостійності		Відсутній дитина не виявляє наполегливості, після першої ж невдачі припиняє діяльність Слабко виражені дитина робить 2-3 спроби вирішити завдання й втрачає інтерес до неї Яскраво виражена дитина робить багаторазові спроби вирішення завдання Відсутній дитина не прагне діяти самостійно, одразу ж звертається за допомогою до дорослого або пасивно чекає допомоги Слабке дитина намагається діяти самостійно але після першої ж невдачі звертається до дорослого Середнє дитина не звертається по допомогу, а запропоновану допомогу приймає неохоче або звертається по допомогу, але тут же відмовляється від неї. намагаючись діяти самостійно Виражене дитина не звертається за допомогою і відмовляється від допомоги, запропонованої дорослим, вважає за краще діяти самостійно			0 1 2 0 1 2 3
Включеність ПД у спілкування з дорослим	Прагнення відтворювати зразок дії		Відсутній дитина ігнорує зразок правильної дії, перед шанує діяти по- своєму Слабке дитина робить спробу відтворити зразок, але в цілому діє по-своєму Середнє дитина робить кілька спроб відтворити зразок, але не доводить правильне дію до кінця Сильне дитина не припиняє спроб, поки не відтворить зразок			0 1 2 3
	Орієнтація на оцінку дорослого		Відсутній дитина не орієнтується на оцінку дорослого Слабка вираженість дитина радіє заохочень і засмучується у відповідь на осуд дорослого, але не коригує дій під впливом оцінки Середня вираженість дитина шукає оцінку дорослого, але не завжди враховує її у своїх діях Висока вираженість дитина наполегливо домагається оцінки дорослого і враховує її в своїх діях			0 1 2 3
	Мовленнєвий супровід діяльності		Відсутній			0
			дитина не супроводжує дії промовою Слабке дитина рідко користується мовою Виражене дитина активно користується промовою			1 2
Цілеспрямованість			Відсутній дитина не прагне досягти правильного результату Слабко виражені дитина робить спроби досягти правильного результату, але швидко втрачає мета Яскраво виражена дитина наполегливо намагається домогтися правильного результату, варіюючи способи дії			Про 1 2

Информация о работе Формування предметної діяльності у дітей раннього віку