Формування предметної діяльності у дітей раннього віку

 

Рис.2

Рівень сформованості  предметної діяльності в контрольній групі на контрольному етапі

 

Для наочності  показники рівня сформованості  предметної діяльності в контрольній  групі на контрольному етапі експерименту представлені на малюнку 2.

Оцінка динаміки зміни рівня сформованості предметної діяльності в експериментальній групі на констатуючому і контрольному етапах експерименту представлена в таблиці 4.

 

 

 

Таблиця 4

Показники рівня  сформованості предметної діяльності в експериментальній групі на констатуючому і контрольному етапах експерименту

Рівень сформованості предметної діяльності	Констатуючий  етап (%)	Контрольний етап (%)
Низький	20	0
Середній	60	70
Високий	20	30

 

Для наочності  представимо порівняльний аналіз рівня  сформованості предметної діяльності в експериментальній групі на констатуючому і контрольному етапі на малюнку 3.

 

Рис.3

Порівняльний  аналіз рівня сформованості предметної діяльності в експериментальній  групі на констатуючому і контрольному етапі

 

Порівняння  даних констатуючого етапу з  даними, отриманими на контрольному етапі  показує, що кількість дітей з низьким рівнем сформованості предметної діяльності зменшилася до 0, на 10 % збільшилася кількість дітей, що мали середній рівень сформованості предметної діяльності. За рахунок зменшення кількості низького рівня сформованості предметної діяльності на 10% збільшилася кількість дітей, що показали високий рівень сформованості предметної діяльності. В цілому, це доводить, що зміст і прийоми формуючого етапу експерименту були вибрані правильно і виявилися ефективними для підвищення рівня сформованості предметної діяльності у дітей.

Незначні зміни  рівня сформованості предметної діяльності контрольної групи, виявлені на контрольному етапі: зменшення на 10% дітей з високим і збільшення на 10% з низьким рівнем сформованості  предметної діяльності, середній рівень сформованості предметної діяльності без змін підтверджує припущення, що без спеціально організованих занять досягнення істотної зміни сформованості предметної діяльності у дітей дуже скрутно.

Порівняльний  аналіз рівня сформованості предметної діяльності експериментальної і контрольної груп на контрольному етапі експерименту представлений в таблиці 5.

 

Таблиця 5

Показники рівня  сформованості предметної діяльності експериментальної і контрольної  груп на контрольному етапі експерименту

Рівень сформованості предметної діяльності	Експериментальна  група (%)	Контрольна група (%)
Низький	0	20
Середній	70	50
Високий	30	30

 

Контрольний етап експерименту дозволив дійти висновку про те, що для формування запам'ятовування у дітей раннього віку необхідно проводити спеціально організовані заняття.

Найбільш значними досягненнями можна вважати скорочення числа  дітей, які на початку дослідно-експериментальної  роботи були віднесені до групи з  низьким і середнім рівнем сформованості  предметної діяльності.

Результати свідчать про значне збільшення дітей з  високим і середнім рівнем сформованості  предметної діяльності.

Таким чином, заняття, які  ми проводили в ході нашого експериментального дослідження, допомогли нам значно підвищити рівень сформованості  предметної діяльності дітей раннього віку.

 

ВИСНОВОК

 

Ранній вік - період, коли дитина, психологічно занурюючись  в предметну діяльність, освоює різноманітні види заміщень: в її діях будь-який предмет може узяти на себе функцію іншого предмета, набуваючи при цьому значення зображення або знаку відсутнього предмета. Саме вправи заміщення формують основи для розвитку знакової функції свідомості і для розвитку особливої психічної реальності, що допомагає людині встати над світом постійних природних і рукотворних предметів. Ця реальність - уява. Звичайно ж, в ранньому віці усе ці дивні, властиві людині форми психічного життя представлені як предтеча того, що може розвинутися в наступні вікові періоди.

Дитина завдяки  дорослому, відразу входить у  світ постійних предметів. Він засвоює постійне призначення предметів, закріплене за ними суспільством і що в цілому не змінюється залежно від цього моменту. Це, звичайно, зовсім не означає, що, засвоївши ту або іншу предметну дію, дитина завжди вживає предмет тільки за призначенням.

На перших східцях  розвитку предметної діяльності дія  і предмет дуже жорстко пов'язані  між собою: дитина здатна виконати засвоєну дію тільки з тим предметом, який для цього призначений. Якщо йому пропонують, наприклад, причесатися  паличкою або попити з кубика, він виявляється просто не в змозі виконати прохання - дія розпадається. Тільки поступово відбувається відділення дії від предмета, в результаті якого діти раннього віку придбавають можливість виконати дію і з не відповідними йому предметами або використовувати предмет не по прямому призначенню.

У нашому дослідженні  ми поетапно провели роботу, спрямовану на:

1) вивчення проблеми  виховання дітей раннього віку  в предметній діяльності;

2) визначення  рівня сформованості навичок  предметної діяльності у дітей ДНЗ "Сонечко" м.Комсомольськ;

3) перевірку  умов виховання дітей раннього  віку в предметній діяльності.

На констатуючому  етапі здійснювалося вивчення стану  предметної діяльності у дітей.

У роботі також  представлені результати вивчення динаміки стану предметної діяльності дітей раннього віку. Аналіз динаміки предметної діяльності дітей раннього віку на контрольному етапі експерименту показав, що в результаті спеціальної експериментальної роботи у дітей експериментальної групи сталося підвищення рівня сформованості предметної діяльності дітей раннього віку. Такі зміни можуть розглядатися як правильна організація процесу виховання предметної діяльності дітей раннього віку.

Виявлені статистично  значущі відмінності в динаміці більшості досліджених вихованості в експериментальній групі, підтверджених якісно-змістовним аналізом і даними додаткових методів дослідження, свідчать про те, що система роботи, яка реалізована в ході формуючого експерименту, істотно впливає на ефективність процесу виховання дітей раннього віку в предметній діяльності.

Таким чином, проведене  дослідження підтвердило висунену гіпотезу і дозволило намітити напрям подальшої роботи у рамках проблеми виховання дітей раннього віку в  предметній діяльності в умовах дитячої  загальноосвітньої установи.

 

БІБЛІОГРАФІЯ

 

1.Агаева, Е.Л. и др. Чего на свете не бывает? [Текст]/Е.Л. Агаева.- М.: Просвещение , 1991. – 356 с.

2.Аникеева, Н.П.  Воспитание игрой [Текст]/Н.П. Аникеева.-М.:Просвещение,1997. – 132 с.

3.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст]/Е.А. Аркин. – М.: Педагогика, 2006. – 177 с.

4.Артамонова, О.  Предметно-пространственная среда:  ее роль в развитии личности [Текст]/О.Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4.

5.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа [Текст]/А.Г. Асмолов.- М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. – 303 с.

6.Богославский, В.В. и др. Общая психология [Текст]/В.В.Богуславский.- М. Просвещение, 1981. – 386 с.

7.Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей  младшего дошкольного возраста [Текст]/З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение 1991. – 265 с.

8.Божович, Л.И.  Личность и ее формирование  в детском возрасте [Текст]/Л.И. Божович. – М.:Просвещение, 1968. – 117 с.

9.Болдырева  Ю. Н. Игрушка, ее психологическое  и педагогическое значение. На  основании наблюдений над детской жизнью[Текст]/Ю.Н.Болдырева.- Петроград, 1996. – 423 с.

10.Бондаренко А.К., Матусик, А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада) [Текст]/А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2005. – 218 с.

11.Валлон, А.  Психическое развитие ребенка  [Текст]/А.Валлон. – М.:Просвещение, 2007. – 303 с.

12.Венгер Л.А.  Психология [Текст]/Л.А. Венгер, В.С. Мерсина. – М.:Просвещение, 1988. – 287 с.

13.Волкова Н.П. Педагогика [Текст]/Н.П. Волкова.- Киев: издат. центр «Академия», 2001. – 175 с.

14.Воспитание  детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2006. – 244 с.

15.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст]/Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 2006. - №6.

16.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2007. – 197 с.

17.Гринявичене,  Н.Т. Игра и новый подход  к организации предметно-игровой  среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической  конференции) [Текст]/Н.Т.Гринявичене. – М.: Педагогика, 2006. – 311 с.

18.Жуковская,  Р.И. Игра и ее педагогическое  значение [Текст] / Р.И.Жуковская. –  М.: Педагогика, 2004. – 260 с.

19.Запорожец,  А.В. Избранные психологические  труды. Т.1. [Текст] / А.В.Запорожец.  – М.: Просвещение, 2006. – 516 с.

20.Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста [Текст] / Е.В. Зворыгина// Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания. -Таллинн, 1984. – 383 с.

21.Зик, К. Ребенок  и его мир [Текст]/К.З ик.- М. Просвещение, 1985. – 203 с.

22.Ибука, М.  После трех уже поздно[Текст]/М. Ибука. – М.:Просвещение, 1992. – 303 с.

23.Игра дошкольника  / Под ред.С.Л. Новоселовой. – М.: Педагогика, 2005. – 169 с.

24.Игрушки и  пособия для детского сада/Под ред.В.М. Изгаршевой. – М.: Просвещение, 2007. – 215 с.

25.Леонтьев, А.Н.  Проблемы развития психики [Текст]/А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2004. – 323 с.

26.Леонтьев, А.Н.  Учение о среде в педагогических  работах Л.С.Выготского (критическое  исследование) [Текст]/А.Н. Леонтьев// Вопросы психологии. – 2006. - №1.

27.Логинова, В.И.  и др. Дошкольная педагогика [Текст]/В.И.Логинова.- М. Просвещение,1988. – 175 с.

28.Максакова, А.И., Тумакова Г.А. Учите играя [Текст]/А.И.Максакова.- М, Просвещение, 1983. – 303 с.

29.Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской  игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2005. – 422 с.

30.Менджрицкая,  Д. В. Воспитание детей в  игре [Текст]/Д.В. Менджрицкая.- М. Просвещение, 1982. – 83 с.

31.Михайленко, Н.  Дошкольное воспитание [Текст]/И.Михайленко, Н.Короткова.-М.:Просвещение, 1993. – 311 с.

32.Михайленко, Н.  Овладение игровыми умениями  в раннем возрасте [Текст]/Н.Михайленко, Н.Короткова // Дошкольное воспитание. –1989.-№5.

33.Михайленко, Н.Я.  Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я. Михайленко// Дошкольное воспитание. – 2003. - №12.

34.Михайленко, Н.Я.  Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический  аспект [Текст]/Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 2007. – 154 с.

35.Мойсенюк, Г.  О. Педагогика[Текст]/Г.О.Мойсенюк.- Киев, 2001. – 371 с.

36.Мухина, В.С.  Детская психология [Текст]/В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2005. – 420 с.

37.Немов, Р.С.  Психология. Т. 2. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2007. – 554 с.

38.Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст] / Б.П.Никитин.- М. Просвещение, 1991. – 431 с.

39.Новоселова, С.Л.  Принципы построения системы игрушек [Текст] / С.Л.Новоселова, Г.Г. Локуциевская.- М.:Просвещение, 1979. – 303 с.

40.Новоселова, С.Л.  Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4.

41.Новоселова, С.Л., Зворыгина, Е.В. Руководство формированием игры [Текст] /С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина// Дошкольное воспитание. – 2006. - №4.

42.Основы дошкольной  педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова, – М.: Педагогика, 2004. – 156 с.

43.Палагина, Н.  Н. Формирование познавательной  активности детей на занятиях [Текст]/Н.Н. Палагина// Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. -М.: Педагогика, 1985. – 117 с.

44.Петровский, В.А.  Построение развивающей среды  в дошкольном учреждении [Текст]/В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П.Стрелкова. – М.: Просвещение, 2003. – 211 с.

45.Печора, К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения [Текст] /К.Л. Печора.- М.:Просвещение 1986. – 303 с.